教育学既然注定要与心理学对话下去，那么教育理论研究者至少要学会在两个层面上与心理学进行你来我往的交流：1、直接与心理学平等对话、互通有无。教育理论研究者要掌握教育心理测量和实验方法，学会阅读心理研究报告，及时把握心理学的最新发展动态，并运用于教育理论分析中。任何一种教育理论诞生后，都要寻找其心理学依据，找到理论支撑点及其与心理学的切合点。教育史上有代表性的教育理论（如前文所指）无不是经过这种横向来回互动和互证的。2、运用复杂科学的思维方式来整合科学、心理学、社会学等相关的基础理论，即与多学科进行“八面玲珑”的交往，兼容并包却彼此都不伤害，因为“在某种意义上，教育理论研究可能是人世间复杂问题之最”（注：叶澜：《世纪初中国教育理论发展的断想》，《华东师范大学学报·教育科学版》，2001年第3期。），属复杂科学之列，需多学科参与研究。斐斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威等里程碑式的教育大家都是在博大精深的宽阔的理论背景下，综合了多学科的知识来进行教育理论研究的。杜威的实用主义教育理论就是他巧妙地整合了哲学、心理学、伦理学、社会学等主张，从整体上把握教育现象，综合分析教育问题，而不是把教育当作哲学的实验室，他的一个“教育是经验的连续不断地改造”的貌似简单的定义，就将其实用主义哲学和机能主义心理学的见解都融于其中了（注：郑金洲：《教育理论研究的缺失——世纪末我国教育理论的反思》，《教育发展研究》，1999年第10期。）。综合是教育理论研究的基本方式，所以我们要学会将多学科融汇贯通、高屋建瓴。”也只有海纳百川的胸怀和学术视野，我们在教育理论研究中才能避免陷入“捡了芝麻丢了西瓜”的误区。(www.xing528.com)
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