体育教学方法与教材分析技能探究

在说课中，用到的教材具体来说就是指对教材中内容的分析，也即教师说出对一节课教学内容的分析。教师在说课活动中，首先要说明自己对教材内容的理解，一位教师只有对教村内容理解透彻，才能制订出好的教学方案。

（一）说教材的主要内容

说课中的说教材，就其内容而言主要包括以下几个方面。

1.分析教材中教学内容的地位和作用

即分析这段教材（教学内容）在全套教材中的地位和作用及其对后续学习的影响，这段教材对学生运动参与态度和促进身心健康等方面有很大的作用。

2.分析教学内容的结构和特征

主要是分析某段教材与前后教材知识结构的关系，厘清来龙去脉，把握思想主题。

3.分析教材所涉及的技能和能力

一方面要分析这段教材涉及哪些技能；另一方面要分析通过这段教材的教学，去发展学生的哪些运动技能和提高哪些能力。

4.分析教材的重点、难点

此外，教学还可以根据教育理论水平的情况，增添一些个人思维观点。例如对教材内容的重新整合以及对教材处理的新设计思路等。

（二）分析教材的步骤

对教材进行分析和处理，涉及教学流程的众多方面，是教学成败的关键，同时也是教学设计的基础。掌握对教材的分析和处理技能，是一项富有研究性的行为。

1.阅读教材

在对教材进行分析与处理之时，教师的首要工作是精通教材，而精通教材就必须阅读教材以及与教材有关的书刊。阅读教材的工作可以分为通读、精读和多读三个层次。

（1）通读

通读是指任课教师把整个学段的教材通读一遍，不论哪个年级的任课教师都应这样做。通读的目的是对整套教材内容有一个全面而系统的了解，从而做到领会教材的结构和内容，理解教材编者的意图，把握教材的内在联系。作为一名体育教师，如果不了解各年级教材的内容，在教学中将会出现前后脱节或时紧时松的现象，以至于无法科学合理地安排教学进度，难以有计划地完成教学任务。

（2）精读(www.xing528.com)

精读是指对将要在教学中使用的教材进行细心阅读，大到教材的系统脉络，小到一个概念都要认真领会、仔细推敲。精读的目的是吃透教材，要求教学者对教材内容不仅知其梗概，而且要掌握内涵。教师理解教材越深、越透，处理教材时才能越得心应手。在精读中，不仅要读教材，而且还要读学生。这要求根据教师在平时的教学中，对学生的实际情况有具体的了解，才能够在读教材时进行换位思考，即教师从学生的立场上去思考，哪些学生可能会产生什么样的反应，哪些学生又会表现出什么样的思维倾向和特点，并尽可能地体现到实际教学情景中去。精读的另一层含义是对教材的再认识、再理解。要用批判性的眼光去审视教材，根据教材的具体内容从认识论的高度进行再认识、再解剖、再理解，从而分析和整合教材做好前期的准备工作。

（3）多读

多读就是多读参考书，范围要尽可能广一些，思考要尽可能深一些，这是一个长期而又艰巨的“备课”过程。通过多读，教师可以驾驭教材内容而丰富自己的知识，提高自己的教学能力。多读不仅仅要有深度，还要有广度，体育教师不仅要读本学科方面的书，还应该读些教育学、心理学等有关学科和相关教育理论方面的书籍。此外，还应该多读些教育报刊上有关教材分析和教学经验的文章，这对于掌握和运用教材很有帮助。在多读的过程中，可以摘录相关知识、分类储存，以便日后查阅，作为分析教材时的参考和借鉴，这是十分有帮助的。

2.分析教材内涵

作为一名教师，对教材内容不仅要知其然，还要知其所以然，要理解透彻，并融会贯通，将其内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆出于吾之心”。只有对教材理解深刻，才能挖掘出教材的精髓。

分析教材的角度主要包括以下几个方面。

（1）编者的角度

体育教材是编者根据《课程标准》中规定的教学的整体目标和要求、学生的认知以及身心发展规律和体育教学规律而精心编写的。从编者的角度分析教材，能够了解教材的编排体系，更好地理解编写意图，做到全方位地把握教材。

（2）学生的角度

学生是受教育的客体对象，而教材既是教本又是学本。教师应设身处地地站在学生的角度分析教材，了解哪些地方使学生感兴趣，哪些地方难以掌握，哪些背景不了解，做到准确地把握教材的兴趣点、背景介绍点和疑难点，从而增加课堂教学中的针对性。

（3）教师的角度

教师是教学中的组织者和引导者，要做到以下两方面的“统一”。

①编者与学者的统一

有的时候，编者的编写要求与学生的学习愿望不统一，这就需要教师协调二者之间的关系，在围绕编者意图的基础上，充分考虑到学生的学习特点，以便对教材进行合理取舍。

②编者与教师的统一

教师必须根据编者的意图确定教学目标，编者的意图需要靠教师在教学中体现出来，设计教学程序，力求最充分地发挥教材的教育功能。