这一模块相关联的核心价值观是国家统一和全球团结。国家统一使不同语言、宗教、文化和政治信仰的人们具有共同的国民身份和文化遗产，并共同承担为了国家社会发展而工作的义务。全球团结是指在经济、社会和政治方面，国家间的合作和公正的国际关系。
这一模块对应的相关价值观是公民责任，即具有知识、价值观和技能的人积极参与社区的、国家的，甚至是世界的社会、文化、经济、政治生活，以履行相关的公民义务。
学习目标：
●探索每个人对未来的美好理想，以及他在这样的社会中所应该承担的相应责任。
●思考一个公民和一个教育者作为积极的公民的现实特征。
●明确积极的公民的表现，一个人可以将其落实到个人生活中和作为教育者/工作者的生涯中。
学习内容：
●更好的国际社会。
●公民的品质和特征。
程序/学习活动：
概念层面——知晓并了解
1.协调员介绍当今世界我们所面临的诸多挑战。
2.协调员提出如下问题，请参与者们严肃地思考这些挑战：
（1）你希望创造一个什么样的社会？你希望未来能够成为什么样子？
（2）你认为需要什么样的个人/市民才能建立这种更好的社会？他们需要具备哪些品质或者特点才能实现这些改变？
3.协调员给参与者时间来思考这两个问题。
4.协调员将参与者分成小组，鼓励他们互相交流各自的思考，并且在交流后，要求他们将共识归纳出来。协调员给每个小组一定时间说明他们的意见。
认知层面——知晓
5.协调员提出下列意见：一个是杰克·坎贝尔（Jack Campbell爵士.英国诺丁汉大学执行校长——译者注）及其同事收集归纳的未来的理想世界的8个主要特征，一个是香港教育研究所的专家归纳出来的8个公民特征（见本模块后的“附录”）。
情感层面——评价
6.协调员请参与者将自己对公民特征的回答与上述研究成果进行对比。协调员要注意研究中参与者没有给予过多强调的方面。
7.协调员请参与者对下列引导性问题，发表他们的个人看法：
●当我们研究了集体的未来理想之后，你对自己的理想是否满意？为什么？
●将你找到的公民特征与这些研究成果中定义的公民特征相比较，你认为还有哪些不足？
●我们需要什么样的公民素质才能够实现这个美好的未来？
●如果按1～7分测量，你对自己作为一个积极的、负责任的公民如何评价？打多少分？在积极教育别人有关公民责任的方面你给自己打多少分？你的评价说明了什么？
●你对自己的得分满意吗？为什么满意？为什么不满意？
8.协调员给参与者一点儿时间让其与同伴交流分享他们的答案。
9.协调员抽取一些参与者的回答。
10.协调员对整个过程给予总结归纳，说明将提升素质的目标落实到行动中去是一项艰巨的任务，并强调，成功来自于点滴努力的积累。
活动层面——行动
11.协调员鼓励参与者认真地考虑下列内容：
“作为一个公民，我要努力⋯⋯”
“作为一个工作者，我要努力⋯⋯”
建议读物：(www.xing528.com)
Campbell，Jack，Balkaloff，Nick and Power，Colin. （on-going）. Educating World Citizens. Queensland，World Education Fellowship，International.
de Cuellar，Javier Perez （1995）. Creative Diversity . Report to UNESCO of the World Commission on Culture and Development. （J.P.de Cuellar，president） Paris：UNESCO.
Delors，Jacques. （1996）Learning ：the T reasure Within. Report to UNESCO of the International Commission on the Development of Education （J.Delors，chair）. Paris：UNESCO.
Faure，Edgar. （1972 ） Learning to Be.Report to UNESCO of the International Commission on the Development of Education （E. Faure，chair）. Paris：UNESCO.
Grossman，David. （December，2000）. “The Global and the Local in Partnership：Innovative Approaches to Citizenship Education.” Paper presented at the 6th UNESCOACEID International Conference on Education，Bangkok.
Kennedy，Kerry J. （December，2001）. “Building Civic Capacity for a New Century：Engaging Young People in Civic Institutions and Civil Society.” Paper presented at the 7th UNESCO-ACEID Conference，Bangkok. （2002）. “Searching for Values in a Globalized World.” In Values in Education ：College Yearbook 2002. Susan Pascoe （ed.）Deakin West：Australian College of Educators.
Kennedy，Paul. （1993）. Preparing for the 21st Century . London ：Fontana.
Mok，Magdalena and Yin Cheong Cheng. （December 2000）. “Global Knowledges， Intelligence and Education for a Learning Society.” Paper presented at the 6th UNESCO-ACEID International Conference on Education，Bangkok.
Quisumbing，Lourdes. （September，1999）. “A Framework for Teacher Education Programmes Towards International Understanding and a Culture of Peace.” Paper read at Kyongju，Korea.
UNESCO-APNIEVE. （2002）. Learning To Be：A Holistic and Integrated Approach to ValuesEducation for Human Developmment：A UNESCO -APNIEVE Sourcebook No.2 for Teachers ，Students and Tertiary Ievel Instructors.
Bangkok ：UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education.
背景资料
更美好的社会
坎贝尔（Campbell）和合作者研究出了未来美好社会的8个主要特征，这些特征是基本的也是美好的愿景：
●具有基本的食品、住房和卫生健康；
●排除安全威胁，和平共处；
●超国家的实体；
●社会公正；
●保持和发展多样性；
●在所有层面关怀和联系人类（如拉丁美洲、南亚与东南亚、非洲撒哈拉）；
●民主参与（澳洲、东欧和北美）。
美好未来的8个特征向我们表明，将环境教育、和平教育、社会公正和平等、民主参与、尊重多样性和人权、基本自由和全球化教育等方面的内容整合到公民教育课程中，非常重要而且也是不可或缺的。
公民的素质与特征
作为公民个人应具有哪些特征与素质？他们需要哪些知识、情感、态度、价值观和行为能力呢？
香港教育学院（Hkied）的专家们达成一致的意见是，21世纪公民应具有的性格、技能和特殊能力可以归纳为8条，以应对未来不可预测的发展趋势，培养教育理想的人。这8条根据其重要性的排列如下：
①能够从世界社区成员的角度来关注和处理问题；
②能够与他人合作共事，并且能够承担个人在社会中所应该承担的角色/责任；
③能够理解、接受和宽容文化差异；
④能够批判性和系统性地进行思维；
⑤愿意以非暴力方式解决冲突；
⑦具有足够的敏感性，并且能够保护人权，特别是妇女、儿童和少数民族的权力；
⑧愿意并有能力参与地方、国家和国际的政治活动。
仔细思考这些特征会发现，除去公民应该具备的能力，其中还包括了公民应该具有的态度、价值和敏感性。公民所具有的应该是实现变革的能力，而不仅仅是知识与信息。
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