许多学生无法自行发展出一套有效学习和解决问题的策略，但是，他们可以从教师的示范或是直接的教学当中习得。举例而言，教师可以教给阅读能力较差的学生下列学习策略：在阅读时要随时掌握文章的主旨，要让相关的背景知识活化起来，在说明内容大纲及其流畅的顺序时也能确认文章中的要点，以自问自答的方式监看自己的理解，并且以试作诠释、预测和结论等活动来检视自己的推论。在进行学习策略教学时，教师不只是示范和提供机会给学生实际应用，更要解释这些学习策略的目的，以及应该在什么时候运用什么策略。
若是要让策略教学取得最大的效果，教师最好能以“认知示范”的方式来进行。具体的做法是，当教师在示范这些学习策略的时候，一边示范一边把自己的做法大声说出来。这样的方法称为“放声思考法”。认知示范的做法，让教师把一些原本隐藏在心中的思考过程加以揭露，从而对各种不同情境之下可以运用的学习策略作了明白的示范。教师以第一人称的方式说话（自说自话），因而学生可以一边看教师讲解与示范，一边就直接照着做，不需要由书本上的第三人称语言，或是教练的第二人称语言，经过间接的翻译才照做。
除了一些用在特定学习领域或是特定作业活动中的学习策略之外，教师也可以将一般性的学习策略以示范的方式教给学生。这些学习策略有：复习（重复练习以便加强记忆）、推敲（以自己的话语消化所学习的材料，并且设法与先前所学取得联结）、组织（将所学习的材料大纲化，显示其结构，以便记忆）、理解监控（能随时追踪用以增进理解的各种策略，并且能了解使用这些策略的效果，同时，又能实时加以调整）、情意的监控（维持专注学习的意愿，在接受学习成果评估时能减少焦虑，并且减少对失败的恐惧）等等。(www.xing528.com)
当教师针对学生的学习或作业的成果提供反馈时，或者是在引领学生进行后续反省思考的活动时，教师可以提问题或是提出意见以便协助学生监看与反省其学习的过程。这样的监看与反省应该不只集中于学习的内容之上，更需注意学生处理信息以及解决问题所运用的学习策略。这样的做法会协助学生以更为系统的方式修正其学习策略，以及调整其学习进程。
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