关于职业学校的课程建设，教育部职业技术教育中心研究所所长杨进曾提出：“在提高职业教育的质量上，我们应当坚持正确的办学方向，完善以能力为本位、以促进就业为导向的课程体系。首先要坚决改变以往职业教育课程建设与实施中的学科化、知识化和应试化倾向。对于目前出现的学生文化基础较差、厌学现象严重的问题，要以实用、实效为原则，设计出真正适应职业院校学生学习需要、提高学生学习兴趣的课程和教材。”2015年，《云南省人民政府贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育决定的实施意见》中提出：“职业院校要引入职业标准、行业标准和企业核心技术标准，不断完善专业标准和专业核心课程标准。”云南少数民族地区中等职业学校的课程建设要注意以岗位群能力要求为基础，参照工作任务和国家职业资格标准，以工作流程为依据，以学生岗位能力、职业素质、知识传承为重点，培养学生的职业能力和专业技能。以能力为本位，加强中职学校课程建设。第一，需要中等职业学校与行业、企业共同建立起相应岗位或岗位群的能力体系。将能力进行具体的划分，并根据能力的要求确定相应模块，规划课程。第二，开展综合性的教育教学，即根据岗位能力的需要，将专业技能、职业道德以及相关的文化知识，按照技能的递进顺序，综合组成横向的模块。要求在教学过程中，专业技能讲到哪里，相应的职业道德和文化知识也要讲到哪里。简言之，专业技能、职业道德、文化知识为一个统一整体，三者在教学过程或工作任务中要求步调一致，相互渗透，相互融合，以完整的岗位综合知识实现培养目标。与此同时，在能力模块之外，要设立文化选修课和技能选修课，补充学生的知识和满足学生个性化发展的需要。例如，蒙自市职业高级中学的汽车运用与维修专业构建“以职业需求为基础、以培养能力为导向、基于工作过程系统化的”课程体系。中等职业学校要合理确定公共基础课和专业技能课的学时比例。在教材中要适量增加职业岗位所需要的有关实例，增加现场环境、运行管理方式的介绍，以激发学生的学习兴趣和职业意识。要积极创新专业课教学模式，采取项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等多种教学方式进行教学。
在调研中，很多学校的教材均为上级主管部门指定。这些指定的教材忽视了全国各个地方中等职业学校在发展水平、层次、办学条件等方面存在的差异。云南少数民族地区由于社会经济落后，且多数学校为县级职业高级中学，教学基础设施差，在这些教材的实践教学过程中，学生无法完成和达不到教材要求。比如，很多实训、实验只能依靠教师口头传授。这种统一的教材不利于教学的开展，影响了教学质量。因此，中等职业学校要根据学校自身的情况，联系当地经济社会的发展需求开发校本课程。(www.xing528.com)
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