职业倦怠（Job Burnout）是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应。它直接影响着教师工作的积极性和主动性，甚至制约学生的发展和进步。根据职业倦怠的国际标准，结合有关情绪衰竭、玩世不恭、成就感低落三个方面的情况，由“2005年调查”分析发现，近29%的被调查教师存在严重的职业倦怠（含有上述三项），近86%的被调查教师存在不同程度的职业倦怠状况（上述三项指标中有一项），有58.5%的被调查教师出现了中度的工作倦怠（三项指标有两项或以上）。[16]面对如此明显的职业倦怠情况，整个教育界应该高度重视，立即采取措施来帮助教师治疗与预防职业倦怠，以进一步提高教育、教学和科研的质量与水平。
一个人对工作是否有较高的成就感，会直接影响个体的工作能动性和积极性，决定教育教学效率和效果。“2005年调查”结果表明，有68.2%的人成就感低，只有8.2%的人具有较高的成就感，对自身的评价较高，能有效地胜任教育教学工作和有关科研事宜。作为一名教师，如果在工作中找不着成就感，就很难激发工作热情和动机，那么培养优秀的人才自然成问题。
情绪衰竭是职业倦怠表现中的一个核心特征和显著标志，主要表现为情绪烦躁，很容易发脾气，工作热情消失，感觉工作特别累，对工作缺乏冲劲和动力，经常迁怒于他人，或者是对人冷漠、没有爱心，经常表现出无助、悲观、沮丧、抑郁，在工作中会有挫折感、紧张感，甚至出现害怕工作的情况。“2005年调查”结果表明，有49.7%的被调查教师有较明显的情绪衰竭，而情绪衰竭程度较低或者没有出现情绪衰竭情况的被调查教师仅占24.4%。[17]由此可见，对国内很大一部分教师而言，情绪衰竭的程度比较严重，工作已经成为一种负担，显得无望和消沉。(www.xing528.com)
玩世不恭是指个体对工作不像以前那么热心和投入，并疏远工作以及其他与工作相关的人员，工作中总是处处被动。“2005年调查”结果表明，在这一维度上，得分比较高的被调查教师占比56.1%，只有24.4%的被调查教师得分较低。不难看出，超过一半教师的工作热心、投入和积极性远不及刚参加工作时，而渐抱着一种“应付”的心态在工作，很少和别人开展合作与交流，甚至藐视自己的工作，忽视教育教学质量与成效。[18]
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