科研时间是开展科研和保障科研质量的基础。我们的调查发现（见图3-24）：仅有0.3%的教师认为科研时间充足，35.9%的教师认为自己根本没有科研时间。这一结论和陈晓刚等的调查结果基本一致。
图3-24 教师科研时间
我们对中小学教师科研时间不够的原因进行调查（见图3-25），发现原因主要集中在教学任务重（占32.5%）和管理事务多（占31.0%）上，而认为课题太多的教师居然达到13.6%，进一步调研发现，部分教师将科研和教研合二为一，另外，的确存在上级主管部门和学校“规定”和“摊派”给他们的课题已经成为负担的现象。
图3-25 教师科研时间不足原因
陈晓刚等调查发现，仅有1.98%的教师表示做科研的时间是充足的，32.14%的被调查教师表示很少或者根本没有时间做科研课题。在做科研课题的形式上，88.64%的教师表示单独完成一个科研课题难度比较大，他们的科研课题都是通过合作完成的。[40]上海等地的联合调查组也发现“教学任务重，压力大，没有时间搞科研”是排在第一位的影响教师教育科研发展的因素。
上海等地的联合调查组发现，从影响教育科研发展的主要因素的意向调查来看，高中教师认为：科研是软任务，不如教学工作重要，因此，影响学校科研发展的第一因素是“学校升学压力太大”，而“工作太忙，事情太多，无暇顾及”为学校教育科研发展的第一影响因素。[41]上海奉贤区陈老师认为：
理论上，教育科研可以引领教师更好地掌握教育教学的规律，启发教师在教育教学实践中触类旁通、举一反三，从而让教育教学取得更好的质效。当然，这只是对“教育科研”应然的理解，是一种理想状态的理解，甚至有些脱离实际，显得不那么“接地气”。据他观察，中小学教师比较忙碌，他们不仅忙于课堂教学，更要忙于各种评比、督导、会议和检查等，这往往占据教师们很多在校时间，已经让老师不胜其烦了。在此基础上，再谈科研，教师往往会为“教育科研”所累。
在学校对教师教育教学科学研究管理方面，我们调查（见图3-26）发现，给教师营造轻松实用的科研环境，深刻影响他们的科研热情，是提高研究质量的主要保障。通过对“学校是否有针对您的学术交流机会”的调查发现：有学术交流机会并能经常参加的教师仅占17.1%，有交流机会但因工作等原因，偶尔能参加交流活动的占43.6%，没有交流会的占36.9%。
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图3-26 教师参加学术交流情况
陈晓刚等在进行有关教师培训的调查时发现，教师们普遍反映培训机会难得。从来没有参加过教育科研培训的教师竟然占32.14%，仅有5.12%的被调查者有机会经常参加各类培训，有教师反映只是偶尔参加培训，有的郊区教师甚至在过去几年中只是听过一两次的讲座。调查发现，很多教师都认同“教师即研究者”的观念，近90%的教师愿意参加有关教育科研方面的培训。[42]
我们通过有关教师参加学术团体或教学团队的调查（见图3-27）发现：45.7%的被调查教师没有参加过教学或学术团队，参加地市或区县团体的占31.3%。这说明教学研究共同体还没有真正建立，合作教研和科研还有很大拓展空间。
图3-27 教师参加学术团体或教学团队情况
在学校科研管理制度建设方面，浦月娟通过对学校科研工作的调研发现，学校里很多教育科研制度制定完了就被束之高阁，学校的实际科研工作与制定的制度间存在着较大的差距。许多学校领导对学校教育科研制度的定位不准，对学校教育科研制度的内容认识不清，对学校教育科研制度的执行不力等，影响了科研工作的有效性。[43]
我们通过调查（见图3-28）发现：53.5%的教师认为学校科研管理制度对科研发展有一定作用，近5%的教师认为学校科研制度对教师科研的正面价值很大，认为没有作用、有负面价值的占41.5%，可见学校的科研管理制度有待完善。
图3-28 学校管理制度的有效性
另外，由于学校条件和认识问题的不同，以及教学行政主管部门与上级部门缺乏沟通、合作等原因，导致一些学校存在着科研与教研、研究与实践相脱节的“两张皮”的现象，以及科研与教师的实际工作相分离的现象。还有一些教师认为“教育科研只是少数人的事”，已经获得高级职称的教师往往缺乏研究动力，甚至将其视为负担。[44]一些学校开展的教育科研确实存在着“形式主义”“急功近利”“追风赶时髦一窝风”，甚至是弄虚作假和论文抄袭等不良现象。
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