加强教育中心业务间的合作介绍

滨海新区塘沽教育中心隶属于滨海新区教体委，是塘沽区域的最高业务领导机构，由教科室、高中教研室、初中教研室、小学教研室、师资培训处、现代教育技术研究室、课程改革研究室等业务科室和党务办公室、人事办公室、办公室、总务、教务等非业务科室组成。教育科学研究室是辖区教育科学研究的主管部门，负责辖区基层学校各级教育科研课题的申报、管理与指导，开展课题研究，评选与推广优秀教育科学成果，宣传普及教育理论和教育科研知识，传播教育信息，进行学术交流、研讨；同时发挥教育科研的先导作用，为教育研究和教育决策提供教育理论上的支撑。尽管以往教科室与其他科室也有交集，但由于种种原因特别是部门偏见和业务壁垒，科室间的交流大多囿于行政事务。近几年，随着科研意识逐步深入人心，科研工作渐渐被其他科室同仁了解和认同，教科室与教育中心其他五个业务科室之间的交流呈现出多样化和深入化的特点。

（一）重视教研员队伍的带动和辐射作用

一直以来，塘沽教育中心教科室就将塘沽教育中心的其他业务部门，特别是教研室看作构建塘沽教育科研外部生态的关键部门，并系统化地对其成员普及科研理念。在世界教育发展史上，教研室的存在是中国所独有的一种现象。教研室自诞生之日起已走过了半个多世纪的发展历程，对基础教育发展起到了重要作用。在本区域内教师心中，无论从历史还是影响力上来看，教研都远远超过教育科研。长久以来教科研一体化呼声渐涨，然而要实现两个部门、两种研究方式的真正融合并非易事。“十一五”期间，塘沽教育中心教科室就以其出色的管理和研究工作赢得了多方认可。对于个别教研员负责或参与的课题，塘沽教育中心教科室主任更是亲自指导，为他们的研究提供全方位的指导和帮助。有了前期奠定的良好基础，“十二五”期间，教育中心各业务科室的研究人员基本实现了人人承担课题研究的目标。课题呈现出立项级别高、研究范围广、研究内容实的特点。信息技术教研员程建娜老师的课题“提高高中信息技术课堂教学有效性的实践研究”立足教研工作实践，以课堂教学为主要研究对象，分析影响当前学科教学的若干典型原因，运用信息技术课堂教学有效性提升的相关理论，构建各模块系统化知识体系，探索出提高信息技术课堂教学有效性的有效策略。该课题成果获得天津市第五届基础教育教学成果一等奖。生物教研员金明明老师的课题“中学生物新课程资源的开发整合及应用研究”，对区域性资源进行盘点，开发与教学相匹配的资源，替代、补充观察材料，创新、优化探究过程，有效促进生物教学中探究活动的实施。该课题成果获得天津市教育科研成果一等奖、教育部基础教育课改成果三等奖。

一方面教研员对课题研究工作的高度重视和积极参与推进了教育中心内部的教科研一体化进程，更为重要的是他们将科研思想运用到教研工作中去，以课题为核心统领教研工作，围绕课题开展多种教研活动，在课题研究过程中普及了科研理念，培养了一批学科科研骨干。教研员们的课题成果转化率普遍较高，其研究理念、研究方法、研究结论等更容易被基层学科教师们认同，他们的卓越工作构成了地方教育科研外部生态系统非常重要的组成部分。

（二）塘沽教育中心教科室与各业务部门开展形式多样的合作

1.科研员参与其他科室人员主持的课题

教科室科研员积极参与到现代教育技术研究室的“校际网络同步教学实验研究”的研究工作中。科研员利用自身熟悉课题研究过程、理论水平较高的优势，通过听评课、课题研讨、方案修订等形式积极参与到课题研究中去，对课题的研究框架、研究方法等提出了建设性意见，确保了本课题研究的专业性和规范性。此课题研究的顺利开展有利于促进塘沽区域内优质教学资源的共享，有力地推进了教学形式的变革，在解决多校区发展同步、校际教学交流等方面都开了区域教育的先河，有力推动了区域教育的均衡发展。在课题组成员的共同努力下，塘沽的校际网络同步教学研究始终走在天津市前列。

2.吸纳教研员参与教科室课题研究

一般来说，教研员都是区域学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。教研员是区域学科教学的权威，与教师之间有天然的亲和力，对课堂教学了如指掌，在课题研究上具有得天独厚的优势。教研员以及其团队的参与，将会在实践和理论两个层面拓展课题研究的深度和广度。某科研员主持的特级教师、首席教师、学科带头人课题——“提升初中生语文素养的研究”充分借助了初中语文教研员的力量，吸纳多位语文骨干教师参与研究，多次开展教研与科研联合的听评课及展示活动。几年下来课题组积累了大量真实、生动的研究材料，总结了提升初中生语文素养的系列策略。课题组成员的科研能力和科研水平得到了大幅度提升。科研员在谈及依托教研员开展课题研究工作时颇为感慨：教研员可以推荐高水平的学科骨干教师参与研究工作，充实了研究队伍；教科研一体化拓展了科研活动的新渠道；教研员组织教研活动时加入了科研环节，提升了教研的理论水平，将教研的关注视角从学科教学拓展到整个教育教学活动中来；宣扬了科研理念，加深了课题组教师对教育科研的认识，洒下了点点科研之光。

3.科室协作联合攻关，开发区域教育科研管理平台

传统科研管理的弊端日益凸显，表现在以下几个方面。

（1）管理过程繁复，管理成本较高(www.xing528.com)

我们不妨从课题负责人、学校教科研负责人和科研员的视角出发检视区级课题管理的信息流通过程及成本，见表6-1。

表6-1

课题管理的信息流通牵涉教育中心教科室，学校教科室、办公室等多个部门，需要科研管理人员、课题组成员、评审专家等众多人员的通力协作，需要来回往复的电话、邮件或当面沟通，需要打印多种文字材料、加盖各级管理部门公章，管理成本高企，话费、车费、打印复印费等花销不菲。

（2）档案管理耗时、费力且容易出现疏漏

档案管理工作十分烦琐，课题档案管理又是教科室档案工作的重中之重，此处以此为例说明档案管理工作的现状。管理者需要花费大量时间给每份课题建立档案并及时整理。由于课题材料较为丰实，档案普遍厚重，整理、归类和搬运的过程也是一项繁重的体力劳动。由于课题管理全过程需要上报的表格较多，又涉及多个环节，无论哪个环节出现疏漏，都会影响档案的完整性和规范性。以《塘沽特级、首席、骨干教师专项课题申请评审书》为例，这份档案需要课题负责人、学校负责人、教育中心教科室负责人、专家组组长四个签名，需要加盖学校、教科室两个部门公章，实际申报过程颇为繁复。由于申报材料中少加盖一个公章，少签一个名字，课题负责人或材料报送人在教育中心和本学校间往返数趟的情形并不鲜见。尽管如此，若仔细翻阅课题档案，仍会发现若干疏失。

此外，“八五”至“十二五”一路走来，档案经历了从无到有、由少而多的过程，教育中心教科室积累了数以吨计的档案材料。随着时间的推移，这些档案材料的保存将遇到不少挑战。由于档案材料堆积如山，一些重要资料尽管也可以寻到踪迹，但总要费一番周折。更不必说进行一些数据统计与分析了，其工作量更是难以想象地巨大。

近年来，塘沽区域内各学校信息化水平大幅提升，信息人才储备丰厚，各方对教科研管理信息化水平提出了更高要求。塘沽教育中心教科室也有改进以上种种问题的强烈需求。经本研究负责人提议，塘沽教育中心教科室与信息技术研究室一拍即合，有了研发区域教育科研管理平台的构想。教科室科研员全员参与，信息技术研究室组织技术骨干，双方发挥各自优势，形成合力，联合攻关。经过努力，区域教育科研管理平台现已投入使用，状态稳定，运行顺畅。

4.协助师资培训处代管“千名农村校级骨干教师培养计划”学员课题研究工作

为进一步贯彻落实党的“十八大”和市第十次党代会关于促进教育公平、加快城乡基础教育一体化进程的精神，培养和建设一支能够在农村引领课程改革、推进素质教育的骨干教师队伍，带动教师队伍整体素质的提高，天津市将在“265农村骨干教师培养工程”取得较好效果的基础上实施“千名农村校级骨干教师培养计划”^[1]。塘沽教育中心师资培训处承担了本区域的此项组织管理工作。塘沽教育中心教科室从人员配置到过程管理均为此项课题提供了专业的指导和服务。教科室依据课题负责人任教的学段，将课题分为高中、初中、小学三阶段实施分层管理，并抽调了六名专职科研员对口负责此项课题。在专项课题立项准备阶段，教科室就确定了点面结合、以点为主的指导原则，一方面厘清了个别指导和集中辅导之间的关系，另一方面以个别指导为主的原则也为课题研究的实效性提供了保障。本专项课题的管理工作分为课题选题、申报评审、开题、中期检查、结题等五个阶段。①课题选题阶段：教科室组织科研员经过调研和研讨出台了《天津市“千名计划”塘沽骨干教师专项课题选题指南》，并面向学员及时做好解读工作。教科室根据此专项课题的要求设计了完整的申报、开题、中期、结题表格。研究工作开始阶段教科室就为每位学员建立了完整、规范的过程性档案。②申报评审阶段：本阶段又分一次申报和二次申报两个环节　。教科室首先组织评审小组对各位学员上报的材料进行初审并提出修改意见。科研员采取书面修改和面谈等形式对每位学员的课题做出了针对性辅导。学员们在此基础上进行二次申报。③开题阶段：本阶段教科室组织了一场比较有成效的公开开题会。教科室从高中、初中、小学分别选择了一名优秀学员代表，采取集中研讨的方式对其提交的开题报告进行修改完善。三名学员代表的开题报告数易其稿。三位科研员老师分别进行了精彩点评，并且从不同的角度为全体“千名计划”学员进行了课题研究方面的指导。此次开题活动结束后，不少学员表示收获颇丰。④中期阶段：教科室科研员从研究计划落实情况、可持续性等方面对每位学员的研究报告提出了意见和建议。截至目前，在教科室科研员专业、规范的指导下，各位学员正按照研究计划有条不紊地开展研究工作。

通过课题这个载体，课题组以塘沽教育中心教科室的名义与教育中心各业务科室开展了全方位合作。随着课题研究工作的不断深入，课题组以卓有成效的工作提升了兄弟科室人员的科研水平，推广了教科研生态系统的理念。