现代英语教学方法研究：语法教学原则

（一）在发现与归纳中思考语法特点

在功能型教学大纲指导下的教材中，语法现象的呈现不系统，一般都渗透和分布在每个单元之中。单从语法的角度看，它们往往是零碎的、断裂的，不利于学生把握语法结构的内在关联。为此，教师在教学过程中就有必要有意识地帮助学生梳理和整合语法。语法梳理主要体现在对同一册教材中语法现象出现的先后顺序方面，梳理过程中首先要考虑已出现的语法与先前已经学过的语法现象是否有关系，先前学习的内容会对后面的新内容起促进还是阻碍作用，学生对已有知识的掌握程度如何，他们在学习新的语法现象时可能会在哪些地方出现混淆，以及新语法现象如何为后面将要呈现的语言现象进行铺垫等。这是语法内部的逻辑结构，也是语法教学中学科层面的基本要求。

（二）在意义化的语言运用中进行理解和掌握

在理清语法知识内部的结构关系之后，需要考虑的就是学生生活经验、知识积累与教材主题之间的关系。在制订教学计划时，应尽量考虑教学材料与学生生活、经验、能力、兴趣、发展需求之间的结合点，用适当的大主题统领整个课堂教学，尽可能做到教学材料生活化、情境化、结构化，体现语法教学对学生积极思维的调动和利用，使语法教学实现形式与意义的统一。

教授一种语言涉及两个关键特征：①学习者必须以某种有意义的方式来经历语言；②学习者必须使用语言以及所掌握的技能，并在出错后予以纠正。这是语言学习的关键因素，而直接传递式地教授有关语言的知识对二者都没有贡献。当然，这并不是说教师不应该教授有关语言的知识，而是说不能用教语言知识代替教语言技能。同理，语法教学不是纯知识的教学，它必须和情境、意义、生活体验结合起来进行。语法教学应该在关注语言所能完成的交际任务的同时，使学生理解不同的语言单位在语言结构中的功能和意义。(www.xing528.com)

从教学内容上讲，教师应该尽量满足学生的学习需要。满足学生学习的需要，然后根据学生的需要在现有的教学条件和资料允许的范围内，根据学生的实际能力，在教学中向他们提出学习要求。从语言功能的角度来看，这些要求要适合学生的学习需要，并和他们有一定的意义关联或者对于他们来说有一定的用途，否则，他们就没有学习的动力。

（三）在语言教学中掌握教学方法

教师在教学中需要运用适合于各种需要的教学方法，而不是局限于一种方法，或者试图寻找一种最好的方法。套用当下的一句广告语：“没有最好的，只有合适的。”一般来说，方法是无所谓优劣的，关键要看它如何运用于解决问题的具体场景。在外语语法教学中，只要教师所选择的方法有利于学生思维的激活、有利于学生主动参与课堂教学、有利于学生语言学习能力的发展，它对学生和课堂来说就是最适宜的。除此之外，学生学习的最佳环境是以学生为中心、教师和学生共同来创造教学结构的环境。

另外，无论在教学内容上，还是教学方法上，语法教学都不能只注重自身这一个层次，而是要把语法教学融入听、说、读、写的教学过程中，它们才是语法教学的真正载体。同时，语法教学也应该尽量使用可以给学生整体背景的语篇或语段，让学生有可能在一个相对来说互相之间存在联系的语境中理解语法现象的真实内涵，避免孤立地拿典型的句子做语法分析。以典型的句子作为语法分析的材料，其优点是简单、清晰、高效，学生容易理解和掌握；其缺点也正是简单，难以适应复杂、综合的现实需求。