学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有学生特点的英语学习的过程与方法。英语语法学习要遵循这些原则，培养学习习惯，形成有效的学习策略，要服从和服务于提高语言实践能力这一总体教学目的。
（一）认知策略及调控策略
1.认知策略
认知策略是指为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，包括学习者如何接受语言材料、存储语言材料、组织语言知识、理解语言结构（包括语法关系）、提高语言操作技能等。具体而言，其包括以下四个方面内容：
（1）学会使用学习资源（教材和语法书）。通过对教材的预习，了解即将学习的语法项目，在课文中找到包含相关语法内容的语句或段落，主动做好预习，确保心中有数，明确听课的重点。
（2）观察、体会并归纳语法规则。仔细观察文本中含有的语法现象，体会其在上下文中的含义，观察这一语法现象的基本形式，做出自己的归纳和总结。
（3）通过对旧知识进行联想内化新知识。听教师讲解之后，联系以前学习过的内容对新知识进行内化，真正理解语法知识的含义和使用场合，为语言运用打好基础。
（4）在新语境中进行模仿和演练。在理解语法现象的基础上进行语言的体验和模仿，进而形成能力，即可以在恰当场合合理运用所学的语法知识，使之为交际服务。
2.调控策略
调控策略又称元认知策略，指学习者对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。通俗地说，调控策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。在语法学习中，假设要学习的任务是定语从句，学生要做到以下三点：
（1）对语法学习有明确的计划。为学习定语从句做准备，明确在自己的表达中尝试使用定语从句。积极参与定语从句的学习活动，认真观察、归纳，主动运用。
（2）自我管理、监控和评价语法学习过程。将注意力集中在定语从句的学习上，收集相关信息。找出含有定语从句的内容，利用上下文语境充分理解这一语言现象。及时复习和巩固，留心含有定语从句的段落或文章。
（3）对语法学习活动有效调控。明确自己在语法学习过程中在知识层面或操作层面遇到了哪些困难；明确自己在语法知识、理解、表达运用方面还有哪些地方需要改进；分析或向教师请教自己的问题所在并及时纠正所犯的错误。
如果学习者能够制订学习计划，选择适合自己的方法学习，每天、每周、每月反思英语课后自己的收获或取得的经验教训，总结归纳问题出现的原因，并将问题分类整理，思考如何克服改正，这种反思过程就变成了学生提高的过程，也会逐渐形成有效的语法学习策略。(www.xing528.com)
（二）交际策略及资源策略
1.交际策略
交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动、争取更多的交际机会、维持交际及提高交际效果而采取的各种策略。在语法学习过程中，学生必须明确英语学习的最终目的是具备运用英语进行交际的能力。除了课堂上教师创造的交际机会之外，学生自己也要尽可能多地使用英语，有意识地运用所学习的语法知识，不怕犯错误，在错误中不断改进提高。经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，学生会逐步获得有效的学习策略。
2.资源策略
资源策略指有效利用多种媒体学习和运用英语的策略。教授新知识、新技能和新策略有多种多样的来源，学生充分利用资源是外语学习的重要策略，因为只用一本语法书来学习的时代早已成为过去。语法概念中有很多抽象的成分，死记硬背确实让人头痛，但是如果在网络上利用各种小故事、小视频来学习就会成为乐事。
书籍是学习的重要资源。各种英语阅读文章（包括课文）中含有大量的语法素材，它们有机地融合在文章内容中。通过阅读去学习语法、巩固语法，可以学得活、记得牢，比起孤零零地背语法条目要有趣、有效得多。当然，在阅读过程中要注意培养语法意识和语法敏感性，使自己具备一双敏锐的“慧眼”，灵活运用语法知识来分析理解各种语言现象，善于发现和总结规律，这样才能有助于语法知识的学习。阅读范围越广泛，题材越多样，所接触的语法现象也就越丰富。
同伴也是学习中的好资源，是一条不可忽视的重要的学习途径。因为同伴交往时的心态比较自由宽松，所以学生间有很多共同话题，他们的谈话也最能反映他们所关心、感兴趣的人、物和事。如果同伴之间可以建立学习共同体，一起确定学习目标、一起研究、一起练习，学生必定会从同伴身上收获很多知识和经验。
总之，学习策略有利于激发学生主动参与的意识，给予学生自我发展的空间与机会。重视学习策略的培养，尊重个性发展有助于学生建立并调整适合自己的各种学习策略，使学生想学、乐学，最终达到通过学习提高英语综合语言运用能力的目的。
语法学习过程中需要注意以下三点：
首先，充分利用课文提供的语言情境，引导学生关注目标语法的意义，帮助学生在上下文中充分感知、体验并探究目标语法所表达的准确意义和功能。
其次，面向全体学生，考虑学生的不同需求，尽量做到小台阶、高密度、多复现。要做到分散难点、循序渐进、示范引领、合作学习，为学生提供多种选择，给予语言支持。
最后，在总结归纳环节，教师应给学生留出更多的思考空间，使学生有时间自主探究语言规律。
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