提升学习兴趣自主能力的方法

大学英语教学与应试教育紧密联系，很难摆脱其束缚。学生为了考研或者毕业求职，花费大量的时间攻克全国大学英语四六级考试，被动应试，从而缺少英语学习方面的兴趣。但基于MOOC教育平台的大学英语教学，实现了学生自主学习能力的提升和学生学习积极性的开发与培养，MOOC课程能够非常积极地引导师生间去互动，主要是因为它本身具有学习时间短、每周学时少的特点。这样教师会避免传统课堂冗长乏闷及学生注意力不集中的问题，教师在新学期前会把作业提前发到个人邮箱，以提醒学生需要在开学前做出怎样的准备工作，同时MOOC还设有学生讨论区，鼓励学生对教师布置的作业题目一同参与讨论，大大提高了学生的主人翁意识，使其积极参与到学习过程中。因此，MOOC使学生从单调乏味的传统课堂中解放出来，提高了学生学习兴趣，从“要我学”转变成“我要学”，增强了学习主动性，提升了学习内驱力。

基于MOOC资源的个性化学习使学生的角色也发生了变化，在传统课堂中，学生是知识的接受者；而在MOOC模式下，学生是知识的生产者。学生根据教师的指导和要求，自主安排学习的内容、速度、时间和空间。MOOC给学习者提供很多课外语言学习的机会，开阔了学习者的视野并拓宽了知识面，刺激了学生的兴趣增长点。在MOOC学习过程中，学习效果良好的学生可以转变身份为教师，辅导其他同学共同进步。

学生自主学习能力的提高体现在以下四个方面：

（1）学生的自主学习方式的选择。根据个人喜好，学生自行选择喜欢的课程及学习方式。以金融或会计专业的学生为例，学生在MOOC平台可以选择与专业相关的英语课程，如金融英语课或者公司金融课等，且选择英文版本。如果学生坚持学完所选课程，即可获得结业证书，还可收获更多专业知识，同时提高英语听说能力。(www.xing528.com)

（2）学生的个性化学习方式的选择。学生自身的英语能力和基础会影响到其课程进度的安排，在网络学习中，对于相对熟悉的内容可以选择快进或略过；对于相对生僻的内容，可以选择重复播放。与此同时，学生可以自主安排学习的时间、地点和设备，以提高学习效率。

（3）学生自我检验学习方式的选择。学习过程中，教师给学生安排诸多的测验，并且实时公布测验的结果与答案。学生根据每次测验的成绩，可以了解到自己近期的学习情况；学生还可以根据自己的需要重复测验，以强化对知识的理解，提高自主学习能力。

（4）学生的合作学习方式的选择。很多学生喜欢MOOC的重要原因之一是网上社区，学生们可在社区这样轻松的氛围里交流学习并获得知识信息，学生还可以在社区里分享自己的创意和作品，相互学习借鉴，激励自主学习，达到共同进步。中国大学MOOC平台是由教育部联合高教出版社和网易共同创办的，在中国极具权威。国防科技大学开设的《大学英语（口语）》MOOC课程，毫不逊色于外国语大学口语课程的专业性，课程总计15周，主讲教师为彭天笑教师。课程视频拍摄精美，课程大纲设计合理，授课教师充满激情，整个课程极具活力和诚意。视频中还定期穿插“七嘴八舌”的环节，由几位学生进行地道的英文对话。总之，整个课程的轻松气氛紧紧吸引了学生的学习注意力。《大学英语（口语）》MOOC课程中有的帖子浏览量达到17 000余次，不包括评论回复的跟帖数也达到了1700个之多。讨论区让用户有了和大家同时学习的感觉，增强了学习动力。