大学英语课程中增强黏着力的现代教学方法研究

MOOC不是全能的，应尝试在课程设计应用教学新样式，受限于教师的观念、教学习惯、信息素养和对在线学习质量的顾虑等因素，O2O混合模式仍然是我国大学主要的努力方向。

MOOC的学习由于没有人为监控和驱动，学习依赖于学习者的自我调控，因此学习者自发地交流、协作、建立连接、构建学习网络。学习者进行基于多种社交媒体（如讨论组、微博、社会化标签、社交网络等）的互动式学习，通过资源共享与多角度交互拓展知识的范围，通过交流、协作构建学习网络，通过社区内不同认知的交互构建新的知识。

因此，如果MOOC学习者的动机问题得不到目前课程模式的解决，学习的“黏性”就难以维持，完成率提升就变得十分困难。MOOC时代，传统的教学模式已很难应对这些变化。要满足社会和学生的新要求，要进一步推动大学英语教学的发展，教学模式的改革显然是势在必行。应形成“MOOC模式+课堂研讨”的混合式教学模式，混合式教学模式可以兼顾知识的普及和创新，全面实现大学的教育职能。(www.xing528.com)

对我国的大学而言，受众最广的外语类课程是《大学英语》，它在绝大多数大学里被定为低年级学生的必修课，微课程作为一种先进的教学技术手段，具有一些常规课程所不具有的特点。它是一种多元的信息输出手段——“音画结合”。教师话语伴随着PPT的文字与图画同时呈现，后者对于学生理解教师话语起到了极大的辅助作用。所以，这种辅助作用应该得到充分的利用。

大学英语课程基于MOOC也可探索翻转课堂模式。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。学生学习的关键因素就是提问。“翻转课堂”与传统课堂相比，优势在于它将学生置于一个以问题为主要线索的教学活动环境。少数学生在课前的自学活动中会产生的问题，因为没有得到及时的回答，到了课堂上可能会忘记当时的问题，如果能够得到及时的回答就更好。因此，要建立一个能及时记录学生学习过程中的疑问的机制。例如，将问题记录在网络学习平台上，或在学习平台中镶嵌即时在线辅导工具，在规定时间内可以相互交流，或者邀请专家答疑。如此，学生的问题可得到即时回答，课堂上再进行深度探讨，加深其认知过程和知识内化，达到更好的学习效果。