现代英语教学方法：翻转课堂的定义和特征

（一）翻转课堂教学方法的定义

翻转课堂是由英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，教育界称之为“翻转课堂式”教学模式。它与传统的教学模式完全不同，传统的教学模式是以教师讲课—布置作业—回家练习的传统顺序完成；而翻转课堂与传统的教学模式形成一个鲜明的对比，翻转课堂是采用“先学后教”理念，消除了传统教育过程和教学内容的强制性和思维过程的依赖性，重点在于把知识转化为自己的东西，真正做到了“以学生为中心”。

翻转课堂又称反转课堂、颠倒课堂，传统模式下的“教师讲课，学生练习”的方式与翻转课堂所特有的“课前学生自学，上课共同练习”的方式正好相反，因此称之为翻转课堂。从教学组织的角度来说，翻转课堂就是将知识分段，翻转课堂的目的就是将知识片段化，教师制作教学微视频，学生在课前观看微视频，并随时对疑难知识点进行讲解，课中师生之间还可以利用互动来对知识进行充分吸收，课后微视频还可以起到复习巩固的作用。国内外学者对翻转课堂的解读体现在宏观和微观两个角度。从宏观来看，是对翻转课堂理论的定义，即翻转课堂对知识传授、内化的翻转；从微观角度来看，翻转课堂是过程内涵。

国内部分高校也相继开始了翻转课堂的实验研究。翻转课堂是“先学后教”理念的技术化使其执行性极大提高，消除了传统教育过程中教学内容的强制性和思维过程的依赖性，重点在于把知识转化为自己的东西，真正做到了“以学生为中心”。具体来说，翻转课堂教学方法具有如下八个方面的特征：

（1）注重学习过程。学习者在学习过程中提高职业能力和学习业绩，以此实现教学目标。

（2）注重学习者思维方式的培养。在教学过程中，注重学习者思维、发现及分析解决问题的能力，注重思维方式、学习能力的培养。

（3）注重学习者自主学习习惯和能力的培养。在翻转课堂教学过程中，无论是课前、课中还是课后，都有一定的形式、任务和压力来培养学习者的自主学习能力。

（4）注重学习者合作精神的培养。学习者在未来工作中最需要的就是团队合作能力，所以，在翻转课堂教育过程中利用团队合作的方式进行学习有利于合作精神的培养。

（5）从传统教学“关注知识的传授”向“关注学习者的发展”转变。以学习者为中心，以培养学习者职业能力为目标开展教学。

（6）从传统教学怎样“教好教材”向怎样“用好教材”转变。课程不等同于教材，教材是课程的主要知识载体。因此，在教学过程中，在充分发挥教材作用的基础上，将行业企业的新知识、新技术和新方法等及时融入教学内容之中。

（7）从传统教学注重“教”向翻转课堂教学注重“学”转变。在教学过程中，教是促进学的基础方法，学是实现教学目标的核心方法，而培养学习者的自主学习能力则是教学的主要目标之一。

（8）从“传统教学”向“新理念教学”转变。教师和学习者的理念转变是核心。

（二）翻转课堂教学方法的特征(www.xing528.com)

20世纪50年代，世界上的很多国家还在进行着广播电视教育，之所以其他的教学模式没有对教育界造成影响，而翻转课堂却能很快得到大家的认可，是因为翻转课堂相比其他方法来说有以下两个鲜明特征。

1.教学内容

（1）短小精悍的教学视频。在应用广泛的互联时代，短小精悍成为翻转课堂一个相同的特点。几分钟的视频时间占据了主导地位，十几分钟的视频已经成为较长视频。一个视频对应一个特定的问题，针对性比较强，更利于查找；视频长度符合学生身心发展特征，能巧妙地控制在学生注意力集中的时间段范围内；具有暂停、回放等多种快捷功能，有利于学生自我控制、自主学习。

（2）清晰明确的教学信息。教学视频可直接听到教师书写时的画外音，视频中还可以看到教师的手不断地写出讲解中的数学符号，直到填满整个屏幕。而传统教学录像中，在学生自主学习的情况下随意出现教师的头像及教室里摆放的各种物品都会分散到学生的注意力。这就是翻转课堂的教学方式与传统的教学录像的区别所在。

（3）重新建构学习流程。一般情况下，学生的学习过程大概包括两个阶段：第一阶段是通过教师与学生、学生与学生之间产生互动来实现的“信息传递”。“信息传递”是教师提供视频，还可以进行在线辅导，学生则是在课前完成学习；第二个阶段是在课后由学生自己来完成实现的“吸收内化”。“吸收内化”就是利用学生和教师之间的相互交流在课堂中完成的，教师在课前就能够知道学生遇到的难点，所以在课堂上的辅导就更有目的性，同时同学之间的交流与帮助更能使“吸收内化”得以实现。在缺少教师指导和同学互帮的情况下，“吸收内化”阶段会使学生产生挫败感，丧失对学习的动力。翻转课堂则能重新架构学生的整个学习过程。

2.师生角色的变化

（1）教师角色发生转变。第一，教师的角色从传统课堂上的讲解者转变成了学习的督导者和引路者，课堂也不再只是教师的一言堂，但也并不是削弱了教师的主导地位，只是学生的主体地位因为翻转课堂的原因得到了充分体现。教师可以利用一些有利于学习的组织策略性活动，如基于角色扮演、问题的研讨、小组鼓励性学习、游戏化学习等来提升学生对学习的兴趣。第二，教师在教学内容上也承担着教育资源的提供者和视频讲解课程的设计开发者的角色。在课前，教师要做好相关知识的教学课件及相关的网络资源等，便于学生能从各个角度充分掌握所学知识。

（2）学生角色的转型。在翻转课堂教学方法下，学生可以自定义学习计划，可以有效控制自己的学习时间、学习地点、学习内容、学习量的多少，在整个学习过程中成功由传统的知识接受者转型为学习中的主角。在课堂上可以充分发挥自己的学习和互相帮助的能力，这样能更好地理解和吸收知识。因此，学生的角色也发生了转变，从知识的接收者变成了知识的生产者，同学之间可以互相帮助，接收知识快的学生可以帮助接收知识慢的学生，承担教师“教”的角色。

（3）可自主安排学习时间。学生可以根据自己的时间来安排学习，也可在“碎片时间”观看视频。随着现代信息技术的不断发展，学生完全可以掌握自己的学习进程，可以根据自己的学习状况来选择哪里需要反复观看，哪里不需要看；学生还可利用交流平台问同学或者教师问题。因此，学生就是知识的主动建构者，而在传统的教学中很难做到这种及时性和适切性。

（4）翻转课堂的教学环境。正是由于现代信息技术的不断进步与发展，创新的教学模式才能得以实现。传统课堂只是利用粉笔、黑板、PPT等教学工具形成的教学环境，而翻转课堂却利用全面的学习管理系统整合了线下课堂与网络空间。这个学习管理系统对教师和学生都有很大的作用，教师可以利用它组织和展示各种教学资源，对学生的学习情况也有所了解，这样辅导起来更有针对性；学生可以利用它与同学一起学习、互相帮助，完成学习任务。

（5）翻转课堂的“混合式学习”。欧洲国家的许多学者普遍认为，翻转课堂是一种全新的“混合式学习方式”，是增加师生之间互动及学生个性化学习的一种新型手段，对课堂教学模式产生了重大变革。事实上，翻转课堂的初衷就是课前看视频听讲解、课堂做作业或讨论这两种学习方式的混合，面对面传统的课堂教学与在线教学方式结合起来的混合式学习模式。

（6）翻转课堂实现个性化教学。翻转课堂拥有自己的教学模式，它把群体教学与个别教学结合到一起，它认同每个人的发展速度都是不同的，以及教学的步骤也是不同的。每个学生所具有的潜力是不同的，拥有的智力也是不同的，因此每个人的发展方向也不同。同种条件下，同样的学习内容，有的学生能够完成得既快又好，但是有的学生却需要花费很长的时间和精力去学习。传统的课堂教学希望所有学生都能在同种条件下完成相同的学习内容，这是不可能实现的，因为传统的课堂教学没有考虑到不同的学生对学习要求的标准也是不同的。然而在翻转课堂的教学中，学生不仅可以主动地掌握自己的学习进度、体现异步的特点，还可以根据学生提出的问题进行研究讨论，教师根据每个学生的情况对其进行指导，这从根本上也符合异步教学所强调的“教学内容问题化、学生学习个体化、教师指导异步化和教学活动过程化”的基本特点。这样看来，翻转课堂具有的异步性的特点能够提升学生学习的主动性和学习效率。