基于翻转课堂的现代英语教学导学案设计

通过观察法和交谈法，在设计导学案之前，分别在课前、课上和课下了解了大学生学习英语的基本状况，并以此划分其学习习惯的类型及每个学生的学习特点。

（1）自主学习型。主观能动性强、计划性强、目的性强是这类学生的主要特点，总体来说是积极主动完成教师分配的相关任务并能主动进行课外学习。课堂中，在教师的引导下，能够自己发现问题、提出问题，且尽可能自己来解决问题；注意力高度集中，积极主动地回答问题；在聚精会神做好听课记录的同时，也能全方位保持注意力集中甚至听说读写的综合听课；能够独立总结课程的重点、难点、易错点；课后在没有家长和教师的监督下，做好总结，独立完成作业，对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和难点，及时发现不懂的问题，主动与教师进行交流沟通。这样的学生其学习成绩一直名列前茅，已经自觉形成了适合自己的学习习惯。

（2）半自主学习型。积极性要明显次于自主学习型，计划性及目的性较弱。虽能做到课前预习教师分配的任务，却不能学习课外知识来填充学习内容；无法达到举一反三的学习效果；课上会主动跟着教师的教学思路，也能够主动做好笔记，但客观来看，他们的注意力并未完全集中，甚至会走神跑偏；并未真心用脑或者说全身心投入学习，无法达到学习效果的系统化、规律化。这样的学生学生成绩并不突出，却也并非很差，没有形成自己良好的学习风格。(www.xing528.com)

（3）应付考试型。很明显这类学生学习的目的只是为考试而考试，缺少正确的学习态度和良好的学习习惯。课前只会应付公事地标画考试的知识点，且多是自以为有用的；课上极为被动，当教师提到考试必考知识点时反应极大，认为万事大吉、大功告成；课下机械性地只复习所谓知识点，不会去做拓展习题，甚至想不到去简单突击，心心念念考到复习点却不会将知识引申、扩展、深化。这样的学生学习成绩一般处在班级中下游，毫无学习方法。