学校虽然为避免体育伤害事故，保证在校生的安全，制定了有关学生体育活动管理办法，如对体育场地、体育器材的管理，体育成绩评定，对学生的安全教育和管理，教师的教学管理，采取为在校生上意外保险等安全措施。但无法对体育活动的细节、现场问题加以规定，只有依靠教师在教学、学生体育活动现场进行告知与指导的细节。
（一）学校体育活动风险告知存在的问题
1.观念障碍
因体育活动风险的客观性、不确定性、隐蔽性、偶然性、突发性和后果严重性，体育活动风险告知细节的重要凸显与其他学科。体育活动安全是用细节的功夫堆砌出来的。本可避免的学校体育伤害事故却不断地发生，说明体育活动风险告知未受到足够的重视和应用。
在学校体育活动中，体育教师存在着体育活动风险告知的观念障碍。一种是教师的权威性，认为教师要求学生怎样做，学生服从即可，不必多问，学生“知其然，不知其所以然”，无法识别体育活动风险；另一种是教师本身对体育活动风险的认知水平较低，忽视告知作用，造成正常的风险告知障碍。
2.教师的知识经验水平障碍
有些体育教师缺少对教学内容的整体研读和把握，缺乏对体育活动风险的理解，不能很好地驾驭风险告知内容，造成体育活动风险识别知识的匮乏。对于学生需要了解所处体育环境中的相关事宜，特别是风险方面的问题和疑惑，由于教师的知识和经验不足而无法完成释疑任务，与学生的风险沟通存在不良沟通或无效沟通。
3.教师告知方式不当引起的障碍
教师的告知方式影响着对学生的告知效果。不同时间、不同场所的告知对学生产生的效果不同。不恰当的场所和时间告知会给学生带来消极影响；另一方面，教师在体育活动中用极端化字眼对体育活动风险进行描述，仅从形式上进行了告知，实际上并没有达到风险告知效果。
4.教师语言障碍
教师语言冗长、使用不当，口齿不清，使用方言等，也会引起风险告知障碍。
（二）提高学校体育活动风险告知效能的对策
Grabill（1998）认为，若风险认知与目标产生冲突时，可能是中间的沟通出现问题或是信息不足所致。这就需要发挥风险告知在管理工作中的作用，克服风险告知中的障碍，提高风险告知的效能。
想要获得告知成功，首先要根据学生的心理需求，务必要符合学生的行为特点；其次是运用种种技术提升学生注意力，并有效促进学生的记忆和联想。所以，风险告知目标的制定，通常以学生认知、情感和行为变化为指标，注重考虑告知的心理效应。(www.xing528.com)
1.体育活动安全要从改变观念入手
在学校体育活动风险对学生的健康和安全威胁日渐凸显的今天，传统的告知方式已不能适应社会变化发展的需要，不能产生原有的效果。
学校和体育教师要重视对学生的体育活动风险告知。它包括学校利用各种条件加强告知功能，发挥告知作用；学校要将体育活动风险告知纳入体育教学工作中，使之成为不可或缺的工作制度；同时要组织教师学习相关的法律法规，使教师明确风险告知是其职责和义务，重视依法履行其体育活动风险告知职责的重要性和必要性。
体育教师通过体育教学手段，一方面，以全面的角度和思维、充分利用体育隐蔽课程这一优势对学生产生潜移默化的影响；另一方面，要通过各种方式提高学生体育活动风险认知水平，通过体育活动风险告知指导学生在理论和实践中对体育活动风险的理解，使学生能识别出体育活动所产生的风险，以便更好地规避与应对体育活动中出现的风险。
2.提高体育教师知识经验水平
体育教师既是体育文化的传承者，又是学生体育能力的培养者；既是体育理论的实践者，又是体育教育理论的创造者。在目前急需提高学生体质、加强学生体育活动之际，教师只有做到不断更新知识、吸取别人的经验，很好地利用学生已有经验去有效建构新知识、利用体育活动风险告知、加强对学生的有效引领并与学生进行有效的风险沟通，才能为学生体育活动风险防范提供参考，为学生做出正确决策提供依据。
3.合理掌握风险告知时间与方式，提高风险告知效能
学校体育活动主要以学生身体活动为主，所以体育活动风险告知贯穿于体育活动各个方面及全过程。学校体育活动中某些项目的危险性、练习设备、器械的安全性能等内容都应在活动之前告知学生。
在教学中，合理掌握告知方式和时间，如教学前，告知人体特征与技术动作的关系；在课后，可以让学生收集本次课教学内容资料，写出对教学内容的认识等，提高学生对体育活动风险的认知。
4.提高教师语言表达能力
教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的主要途径。体育教师的教学语言要“言之有序，条理清楚”，力求简练明白。对教法步骤、动作要领、保护与帮助要细致描述等。
另外，教师的语言要生动形象、有节奏感和生动感，避免使用方言。尽可能采用可观察、可测量和可操作的行为动词表达。
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