提升合作学习能力，实现卓越合作

教学改革是一个永不停歇的探索过程，作为基础教育课程改革最为重要的技术支撑之一的合作学习备受关注，许多合作学习研究专家进行了大量研究，产生了三个流派：一是工具说，认为合作学习是一种为提高教学成绩服务的工具；二是目的说，认为合作学习本身就是目的；三是技术说，认为合作学习是一门学习技术。不论哪个流派都绕不开合作学习策略与技能的运用问题，都要在教师层面来落实，在学生层面检验实践效果。教师如果不掌握相应的合作策略和技能，说多少都是没用的。从这个意义上讲合作学习就是个技术活，技术是需要反复强化训练才能达到熟练应用的。

合作学习难以普遍推行的最大障碍在于技术实践层面的问题。绝大多数老师谈起理论都明白，但到了技术实践层面就犯难，根源是不懂得技术应用，合作技能不熟练。好比开车知道怎么开，但在实践操作时不会用开车技术解决具体故障，这就严重妨碍了合作学习的实践效果。

不同的合作学习研究专家归纳出来的合作策略和技能不尽相同，国内合作学习专家郑杰把合作学习策略归纳为35种，把合作技能归纳为33种，我们就对35种合作策略和33种合作技能进行解读，帮助教师解决合作学习技术操作层面的困惑和问题。(www.xing528.com)

关于合作学习策略郑杰校长把它大致分为两人互助、4～6人组协同、走组合作、整班合作四类。其中4～6人组协同的合作策略使用最为广泛，所以许多人习惯将合作学习称为小组合作学习。但真正的合作学习并不限于小组内的合作，具有更广泛的合作形式。不论什么样的合作，都要策略和技能配合使用，策略与技能是不可分割的孪生兄弟，总是形影随行的。

说合作学习是个技术活，主要表现在合作策略和合作技能的有效应用上。关于技能的应用我们在前面基本说清楚了，就是课内应用与课外应用相结合，用不用合作学习方式，都要有应用合作技能的意识。让学生、老师在不同的场合，应用相应的合作技能成为习惯，一旦需要合作时，就不会出现技能空白，能够达到流畅、自然应用合作技能，有效展开合作。合作策略的应用比起技能应用来要复杂一些，抽象一些，要根据不同的教学内容决定是否需要进行合作学习，确定需要合作学习后，还要选择适配的合作策略有效完成学习任务。在后面，我们会对合作学习35种策略及适配技能要逐一进行分析，帮助老师恰当选择合作学习策略和技能开展有效合作。