做专业的合作学习方法

教学任务主要回答的是在课堂上师生需要做什么；教学策略则是完成教学任务的总体路径及具体手段，主要回答的是在课堂中师生应该怎么做。连接教学任务与教学策略的载体是教学内容。教学内容反映着教学任务的性质；教学内容也决定着采用什么样的策略去完成相应的任务。

很长时间以来，教学一直被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为特征。学习的过程是往头脑中储存信息以备再现之用的过程。而新的教学思想倡导学习是积极主动的过程，是领悟发现、建构生成意义的过程，是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。学习同伴同教师一样，都是重要的学习资源。落在“最近发展区”的教学不仅有赖于教师精心施教，更离不开同伴的互助；教师不仅是学习向导，更是学习伙伴。

正是这种教学思想的根本性转变，合作学习方式才得以应运而生，受到青睐。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有“主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略”五种。要使合作学习更有效，就得使合作学习方式与教学任务适配。什么样的教学任务适宜于合作学习方式？国外研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务，适宜于人际交往品质与能力培养的学习任务。

我们认为，如果教学任务蕴含了下列因素，则适合采用合作学习方式：

一是互动——教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解、共同分享鉴赏等。这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“即时互动”，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。

二是互助——教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。

三是协同——教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。(www.xing528.com)

四是整合——教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同理解或方法的汇总综合，是否涉及到去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。

五是求新——教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。

六是辨析——教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。

七是评判——教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。

八是表现——教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果方式来衡量考评。我们说具有这样特征的教学任务就适合采用合作学习。