成果导向的专业合作学习

合作学习具有其他学习方式无法替代的优势，但并不是说任何内容，任何时候都使用合作学习。合作学习并不是包医百病的灵丹妙药，因而不可滥用。教师应当根据学科教学的具体内容和学生实际，把握好合作学习使用的最佳时机，就好比要进门就必须找准相应的钥匙一样。只有这样，才能充分发挥合作学习的功能，促进学生有效地合作学习。

第一，当学习新知识，需要新能力时；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决时，就需要通过合作学习来解决。由于合作小组均具有“组内异质，组间同质”的特点，会产生“整体大于部分之和”的力量，即“1+1＞2”的效果。由于异质小组内各成员有着不同的智力优势，对同一主题会从不同的角度，用不同的方式去学习、去思考，因而得出的结果会从不同角度反映对问题的理解，会带有鲜明的个人思维特征。小组内各成员通过不同思维方式和学习方式的交换、借鉴或共享，可以使小组成员互相取长补短、共同提高。

第二，当遇到学生都希望解决的问题，而且有一定难度时；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候，就需要合作学习。如，某种物理现象，某种化学现象，某种生物现象，某种天文现象等，不是唯一结果，不能得到唯一答案时，就会产生争论，这时教师不易简单下结论，需要抓住时机，组织合作学习。持相同观点的人分在同一小组，形成组际间辩论阵营，好比辩论赛中的正方和反方，要求各组设计方案证明本组的观点是合理的，然后根据自己的方案进行实验、验证、调查，揭示问题的本质。

第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时；当学习任务较多，需要分工协作的时候，需要合作学习。当学习任务由多个部分组成，每个人全部学完整个内容时间不够用，或每个人只有学习任务的一部分材料时，或一个学习内容需要从多个角度进行回答，产生多个问题时，就需要各小组成员进行分工，通过课外阅读教材、教参及其他科普读物，上网找资料等途径完成各自的问题。课上各小组带着自己的学习成果，由组员轮流汇报，让组员共享学习成果，然后小组推荐发言人，代表小组在全班限时发言，让全班学生共同分享小组的学习成果。最后，教师根据学生汇报情况补充完善，总结提升。这样的合作学习真正体现了“1+1＞2”的效果。(www.xing528.com)

第四，当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候，需要合作学习。当学生在学习中发现仅仅依靠教材的素材不能解决遇到的问题时，当遇到的问题用一种思维方法不能解决时，当个体的问题无论怎样思考都不得法时，就需要借助小组合作的力量，开展讨论，进行交流，相互启发，共同解决问题。通过相互讨论、启发，就可以打破思维定势，突破教材的范畴，扩展到教材之外思考问题。这样的合作能够挖掘学生思维潜力，保持探索热情，拓宽问题思路，实现一题多解，培养发散思维。

合作学习的运用要结合具体的学习内容，选择恰当的合作时机，否则会合作无效，白白浪费课堂时间。