效能与方式：合作学习的专业实践

在学校里，无论教育活动还是教学活动，总是离不开评价，总是要在评价中促进学生成长。这就需要搞清楚评价的意义、评价的功能是什么的问题。所谓评价就是对一件事或人进行判断、分析，然后给出结论。这样的分析、判断在校园里随时都在发生着。因为，这样的分析、判断它有三个主要功能：一是导向引领功能，需要通过评价指引学生的成长方向；二是激励功能，在学生成长过程中要通过评价激励学生进步；三是诊断功能，要按一定的标准给学生一个结论。在合作学习中，我们根据评价功能，需要采取三种评价方式：

第一，过程性评价。这种评价往往没有标准，是一种需求评价，要通过评价最大限度满足个体需要，主要作用是激励进步。根据需求原理，通过评价让不愿干事的人愿意干事，让把事做不好的人把事做好。所以，评价前首先要了解被评价者的需求，要把激励给予哪个最需要的学生，让评价发挥最大作用。激励评价要给予对激励敏感的对象，比如学困生，受歧视的学生，弱势学生，残疾者等。这类学生要及时激励，而且要舍得花时间，舍得用赞美之词做精准评价。面对优秀学生往往不需要激励评价，需要采取模糊评价或延迟评价，通过放一放的办法让满足感迟点到来。

第二，结果性评价。结果性评价要通过多元的方式对知识与技能、情感态度价值观给出一个结论。但当下评价主要采取的是纸笔测试的方式，主要体现的是评价的诊断功能，只能按照某种标准对知识进行评价，表现为分数对比，因而引发分数竞争，有悖于教育要促进人的全面发展的初衷。技能的评价纸笔测试是办不到的，这就需要用到观察评价，看、听、嗅、摸等都属于观察手段。观察评价也是有标准的，只要达到了检测标准，就算掌握了技能，但掌握了技能不是等于形成了能力。比如，考取驾照只能说明按照考驾照标准掌握了开车的技能，这种技能只有运用到复杂的路况，能够驾驶汽车才算形成了能力。所以，在合作学习中掌握了合作技能，不等于形成了合作能力；合作能力需要在具体情境中通过应用转化出合作能力。这就需要情感态度和价值观评价。这种评价，需要创设具体情境、通过感受体验，进行真实性评价来检测情感（爱不爱）、态度（认同不认同）、价值观（坚信不坚信）。(www.xing528.com)

第三，双规积分评价。合作学习评价采取的是捆绑式评价，也就是在小组内个人的行为会影响小组的评价结果，需要人人为小组尽责。为了体现个人对小组的贡献，有两种评价方式：一是将组员的平均分作为基础分计入小组总分，根据异质分组原则小组间的分值差别不大；二是增量计分，也就是把个人提高分计入小组总分，看个人对小组的贡献率，这是为了防止组员歧视，形成互助协同的正相互依赖关系。但需要注意的是，在合作以外的个人表现不能与小组进行捆绑评价，需要将评价结果计入个人账户。所以，在合作学习中，要分别建立小组评价与个人评价账户。小组的集体得分可以计入个人数字银行，但合作以外的个人表现得分就不能计入小组总分。

以上三种评价方式在合作学习中都会用到，发挥着各自不同的作用。