传统课堂之所以会形成教师垄断课堂，形成教师一言堂的局面，主要原因是教师掌握着一切学习资源。老师是学习材料的宣讲员，学生只是课堂里的听众。老师有“教”材，但学生缺少“学”材。教材的解读权完全掌握在教师手中。现代课堂要求把学习权还给学生，让学生成为学习的主人，学生就必须占有相应的学习资源，也就是让教材变成学材。互联网、信息化资源共享为现代课堂转变提供了充分条件，结束了教师独占教材的时代。但在今天的课堂里，我们仍然能看到教师希望自己独占学材，以控制课堂的现象。所以，今天的课堂转变，取决于谁占有更多的学习资源。
在合作学习的课堂里，老师如果为学生准备了充分的学习资源，课堂就高效；如果教师只是给自己准备了充分的教学资源，课堂就是低效甚至是无效的。在今天，无论是什么样的课堂，拖堂仍然是一个比较普遍的问题，根源在于教师仍然不下放学习资源，企图控制课堂，消耗了课堂里宝贵的有效时间；大凡合作学习成功的课堂就很少出现拖堂现象，原因是学生手头有充分的解决问题的资源，能够开展高效合作。
合作学习是基于目标的学习，是以问题引领为导向的学习。问题的解决依赖于学生手中的学习资料，要通过对资料的阅读、消化、理解、分析、综合，提炼问题的答案。所以，教师在课堂里主要的职责是为学生提供可靠、有针对性的学习资源。可是在我们看到的许多合作学习的课堂里，学生手中并没有充分的学习资源，但有高深的学习目标和较高的学习要求。这就好比让学生爬到楼上去，却没有给学生铺设楼梯，注定目标是很难实现的。特别是对学生提出较高学习目标和学生面对较难的问题时，必须给学生提供充分的学习资源。但普遍的问题是，学生学习的材料仍在老师手中，要么在媒体课件上，要么在教师教案上，但学生手中解决问题的资料十分有限，往往只有学习任务单和课本，这就造成了很大的探究解决问题的困难，导致课堂合作学习形式化或回到老师灌输的老路上去。(www.xing528.com)
在合作学习的课堂还有一种情况也会导致课堂低效，就是学习资源泛滥，对提供给学生的学习资源缺乏筛选和过滤，教师没有按照学习主题提供有针对性的、可靠的学习资源，使学生找不到能够解决问题的有效信息。所以，面对现代课堂，教师最重要的职责之一就是为学生提供有价值的学习资源。
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