正公监护！问题学生的转变

公正地对待问题学生，是我们教育转化问题学生的保障。

临近期末，各种评优评先活动均拉开了帷幕。

一位班主任找到我，问我要不要给予小鹏（化名）“体育特长生”的荣誉称号。这是怎么回事呢？原来，小鹏经常迟到，频繁在课堂上打盹，三天两头不交作业……为此，班主任找小鹏谈过心，帮助小鹏制订过计划，当然也约请小鹏家长到校交流过。

但是，小鹏并没有因此而发生多少明显转变。

不过，小鹏特别喜欢足球，而且踢得非常不错。今年，我校足球队参加市高中学生足球比赛，最终获得全市冠军。其中，小鹏就是主力前锋之一。客观地讲，小鹏虽然对待学习不够认真，但是对踢足球还是非常用心的，的确符合“体育特长生”的要求。

了解这些情况后，我和班主任探讨了一个问题——

小鹏是否符合学校评优评先的底线要求？比如，如果小鹏本学期受过纪律处分或者有过诸如打架斗殴、恶意顶撞师长、考试作弊等不良行为，那么小鹏就不符合学校评优评先的底线要求。在这种情况下，班主任可以按照学校制度，有理有据地取消小鹏的评优评先资格。但是，如果小鹏没有受过纪律处分或者没有过诸如打架斗殴、恶意顶撞师长、考试作弊等不良行为，符合学校评优评先的底线要求，那么我们就必须尊重他参与评优评先的权利，就像对待其他学生一样公正地对待他。

再退一步说，我们班级是否有关于评优评先的要求？比如，对于小鹏迟到、课堂打盹、不交作业的次数，班级是否有“达到一定次数就取消评优评先的资格”等明文要求？如果班级有类似的班规，那么班主任亦可按此班规处理。倘若班级没有这样的规定，那么班主任就要尊重小鹏参与评优评先的权利，而不能临时给小鹏“穿小鞋”。

听完我说的话后，班主任说小鹏符合评优评先的底线要求，班级也没有此类规定。但是，班主任还是觉得有点不甘心，因为小鹏平时的表现太糟糕了——虽然大错没有，但是小错不断。我告诉这位班主任，此刻我们要做的就是“有一说一，就事论事”，而不能让复杂情绪左右了我们的理性判断。

同时，我还告诉这位班主任。如果这次我们无故取消小鹏的评优评先资格，那么我们就彻底将自己推到了小鹏的对立面，几乎完全丧失了教育转化小鹏的可能，因为我们让他感受到了敌意，同时也让他看到了我们胸怀不够宽广、格局不够高远、底线不够鲜明等“缺点”。这对于一位班主任来说，简直是灾难性的评价。

但是，如果我们能按照既定制度，尊重小鹏参与评优评先的权利，大大方方地让小鹏参与期末评优评先活动，那么我们不仅呈现出“公事公办”的带班原则，而且彰显了我们的善意，保留了教育转化小鹏的可能性，同时也能让其他学生看到我们宽广的胸怀、高远的格局、鲜明的底线。这是对制度的尊重，对小鹏的尊重，当然也是对我们自己的尊重。

从这个角度来说，公正地对待问题学生，是我们教育转化问题学生的保障。失却这个保障，我们和问题学生将会变成两条平行线，几乎再也没有交心的可能性了。当然，问题学生在日常的不良表现，不仅会让我们头痛不已，而且还会让我们积攒很多不良情绪，让我们很有挫败感，同时又感觉“很不爽”。

此刻，倘若我们运用我们作为班主任的“特权”，践踏问题学生的某些权利，或者取消问题学生的某些资格，虽然可以逞一时之快，但是却滋生了无穷后患。这不是一位老师应该做的事情，当然也不是一位有智慧的班主任应该做的事情——有违师德，摒弃智慧。

这让我想到了另外一件事情。

小可（化名）不仅对学习毫无兴趣，还曾两次参与打架斗殴，而且在两次打架斗殴中均是事件挑起者。其中，第二次打架斗殴发生在教室，当时正值课间，小可先是走到同学的桌子前找同学理论，然后对着同学的后脑勺一顿重拳。为此，小可付出了非常惨重的代价，不仅被学校给予留校察看的严厉处分，而且成了大家眼中的“恐怖分子”，很多学生都因此而有意远离他，不少老师也把他当作重点“盯防对象”。

就在大家还没有完全从小可第二次打人的阴影中走出来的时候，小可第三次参与打架了。在听到消息的那一刻，几乎每一个人都判断这次应该仍然是小可引起了战争。但是，这次结果却完全出乎了我们的意料。

在这次打架事件中，是另外一位同学主动挑起事端，不仅先动手，而且把小可的鼻子打出血了！而小可呢？不仅没有先动手，而且保持了极大克制，几乎没有还手。小可没动手，当然不是因为对方有多么强大，因为这位同学远远没有前两次与小可打架的同学那样高大、强壮。看来，小可确实有所克制和收敛。

客观地说，在这次打架事件中，小可是彻头彻尾的受害者！

此时此刻，我们需要做的就是调查好实情，在表扬小可在打架中保持克制的同时，也要站在小可的角度上来保护小可。也就是说，纵使小可之前有千错万错，但在这件事情中几乎没有过多错误，我们必须为小可的克制而点赞，同时要公正地对待小可，不能因为他以前打过两次架，就把他一棍子打死了。

后来，在调查过程中，小可感受到了老师们的公正，在事情的处理过程中极力配合，而不像以前那样把责任推脱得干干净净。在事情处理完的时候，小可对老师表达了感谢，而这在以前是不敢想象的。

由此可见，让问题学生感受到我们的公正，是可以触动问题学生的，问题学生尤其需要公正对待。一旦我们的公正触动了问题学生，那么我们就创造了走近问题学生的契机，为教育转化问题学生保留了希望。当然，问题学生之所以被称为问题学生，就是因为其问题不断，我们可能实在无法完全清除问题学生在日常工作中给我们带来的不良情绪。这是客观存在的，我们没有理由要求我们自己无视这些不良情绪，因为我们也是普普通通的人。(https://www.xing528.com)

但是，问题学生的教育，不论何时，都是我们工作的重点和难点。我们虽然不能保证可以教育好每一位问题学生，但是这并不意味着我们要放弃对问题学生的教育。在这种关键时刻，不良情绪可以存在，但是不能影响我们的理性判断，更不能左右我们的言行。

那么，我们如何才能公正地对待问题学生呢？

首先，面对问题要耐心做好解释工作。

班主任处理学生问题，最易产生“得罪人”的副作用。不少学生在出现问题时，学校领导会首先通知班主任，班主任会立刻调查问题学生，有时还不得不联系家长……客观地讲，班主任出现在处理学生问题的方方面面，于是容易给学生留下“班主任不仅不帮忙，而且还不依不饶”的不良印象。

事实上，班主任此刻有多委屈，只有做了班主任才知道。正因如此，班主任要避免“做了事情，受了委屈，还挨骂”的最坏局面的出现。此刻，班主任最需要做的就是解释工作。这里的解释工作，分为三种——一是事前解释，让学生知道他们一旦犯错将会受到怎样的处理，这对于每一位学生都是一样的；二是事中解释，让学生进一步知道为什么要这样做，依据是什么；三是事后解释，让学生了解班主任承担的压力及所受的委屈。

通过这三种解释后，大部分学生都能理解班主任的艰难处境，都不会轻易怪罪班主任。当然，这种解释也不是万能的，如果有少部分学生确实不能一下子就理解班主任的艰难处境，班主任也不要着急，以后有机会再做进一步解释。同时，需要提醒的是，我们做解释的目的，就是消除误会，在解释时班主任切不可带着坏情绪，要不然还不如不解释，因为坏情绪早已让我们得罪了学生。

其次，按照已有制度处理问题学生。

在处理有关问题学生的事情时，班主任常常会陷入“从严”处理的泥淖，有时甚至不惜一个人临时制定一些原来没有的制度。其实，这是非常不明智的。我们可以用我们自己做例子——比如，学校以前对老师坐着上课的事情没有什么要求，但是某一天校长看到了我们坐着上课，然后就宣布扣我们的绩效奖，那么我们会有什么感想？！

也就是说，在管理和教育学生时，我们所遵循的制度，一定是学生提前就了解的制度，而不是为了处理一位学生或一个问题而临时一拍脑袋就定下的制度。如果我们原先的制度确实有缺陷，需要更正和完善，那么也要在处理完这位学生或这个问题之后再去更正和完善，而不能就这位学生或在这个问题上来执行。

这是程序公正的体现，班主任需要遵守。如果我们将临时的新制度用在刚好犯错的问题学生身上，那么就体现不出这种程序上的公正。做到这种程序上的公正，问题学生对我们的处理就会无话可说，因为我们是按照原有制度做事的，而不是针对某一个人的。

再次，尊重问题学生的任何权利。

如前文所述，班主任到底是否允许小鹏参与评优评先活动？笔者认为，只要小鹏符合学校和班级的底线要求，那么班主任就必须要尊重小鹏的评优评先权利。在其他情况下，班主任也要注意尊重问题学生的任何权利。

比如，在我所带的班级中，我坚持为过生日的学生送生日贺卡。在个别受过处分的学生过生日的时候，我仍然会给这些学生送生日贺卡，该班级同唱生日歌的就同唱生日歌，该班主任表白的就敞开表白，该班主任写祝福语的就尽情写祝福语……作为班级一分子，这是问题学生应该得到的权利。

当个别受处分学生过生日的时候，如果我对送生日贺卡等事宜不提不问，那么这些受处分的学生会怎么想？他们肯定不会认为我是一位公正对待学生的班主任。

最后，相信问题学生可以创造美好未来。

从长远的角度来看，很多问题学生的未来，并不像他们当下的表现那样糟糕。当下的问题学生，同样可以在将来创造美好。也就是说，在面对问题学生时，我们尤其要用动态发展的眼光来看待他们，因为他们确实拥有“来个一百八十度转变”的巨大潜力。

落实到日常教育教学工作，我们就要相信问题学生随时都有转变的可能。众所周知，问题学生的转变，需要一个恰当的契机，这个恰当的契机，可以更新甚至是改变问题学生某个或某些核心观念，从而让问题学生因观念改变而出现行为上的改变。而这个恰当的契机，可能是一件“惊天地泣鬼神”的大事，也可能是一件微不足道的小事，客观上讲随时都有可能出现。这也是我们对问题学生抱有信心的根本原因。

我们不要因为问题学生一时的糟糕表现，而对问题学生失去信心。平时，我们该表扬的要表扬，该鼓励的要鼓励，该期待的要期待，要看到问题学生头顶上可能随时出现的彩虹，静候问题学生的转变。这是公正对待问题学生的体现，也是教育问题学生的要求。

综上所述，公正对待问题学生，是体现班主任良好职业态度的重要标志，也是教育转化问题学生所必须遵循的教育规律。当然，我们很容易明白这些道理，而将这些道理运用到教育转化问题学生的日常工作中，将会异常考验我们的耐心和智慧，需要我们用心修炼。