跨界之美：跨媒介阅读与交流的《不纯的阅读》试题设计

中国台湾新北市立丹凤高中　宋怡慧　黄琇苓

■楔子：《不纯的阅读》——葫芦里到底卖什么药？

人不轻狂枉少年，一遇到阅读，我就变成现代的唐·吉诃德。

曾以为《不纯的阅读》是夸父追日的荒诞谬事，却因为一群“傻瓜”愿意相挺而完成这段美丽旅程。它是一本无须纯然框在文学视角，或以纯熟的机械训练，就能让学生阅读能力进阶的好书。《不纯的阅读》有三大特色：

图1　《不纯的阅读》的三大特色

一、适合每一个学生，因为它不单纯：透过多元文本的试探，让学生在潜移默化的阅读情境中，自然理解未知的领域，跨科、跨界的文本设计，让学生适性地阅读，从中培养阅读的乐趣与自学热情，它是一本不单纯的阅读用书。

二、适合教师教学，因为它不纯粹：精心挑选的各式文本，开启学生阅读的动机，让教师能找到与十八学群、学科相互对应的文本，有系统、有组织地提升阅读素养，让教师轻松具备跨领域教学技能，它是一本不纯粹的国文辅材。

三、《不纯的阅读》拥有不同图像与文本风景，颠覆传统阅读的想象，它以文青风、视觉美感的杂志模式出版，让孩子几乎忘记它是承载考试意识的参考用书。最重要的是，让孩子在与时俱进的生活情境中，通过文本与课程专题模块的训练，找到解决问题与思考逻辑的能力。

■古文选文和白话文选文的特色

张潮《幽梦影》：“读经宜冬，其神专也；读史宜夏，其时久也；读诸子宜秋，其致别也；读诸集宜春，其机畅也。”《不纯的阅读》选文方向依据张潮四季阅读的分类来做课程设计：春季生机盎然，不只芳草萋萋，欣欣向荣，东风徐徐，阅读集部，最为畅快。现代文文本搭配想象力为主轴的作品，试图让学生在广告文案的课程设计中，与文本对话，展开自己丰沛绵延的想象力。

夏季白昼日长，不仅澹荷绽放，万籁有声，熏风习习，品读史书，最为闲适。现代文文本搭配思辨力为主轴的作品，试图让学生在夏季行旅走读的课程氛围中，与文本对话，训练自己是非对错的思辨力。

秋季天高气爽，不仅秋色朗月，流萤飞舞，金风飒飒，综观子部，最为恬淡。现代文文本搭配实作力为主轴的作品，试图让学生在秋季文创桌游的maker课程中，与文本对话，训练自己创造手作的实作力。

冬季山雪庭霰，不仅朔风凄凄，数点梅花，朔风凛凛，综观经部，最为专注。现代文文本搭配观察力为主轴的作品，试图让学生在冬季科普新知的阅读课程中，与文本对话，训练自己敏锐细微的观察力。

图2　《不纯的阅读》选文四大主轴

一、古文选文的核心脉络与系统组织

文言文是语文教学的重要组成部分，文言文教学使学生具有阅读浅易文言文的能力，并从文言文的学习中吸收富有表现力的词语，从而提高现代文读写能力，且能了解和鉴赏古代文化。古文选文：春/集部、夏/史部、秋/子部、冬/经部安排，让学生广泛接触中国典籍，每一篇选文都紧扣主题，春天想象力的爱情、神话、春游，夏天思辨力的人生、旅游观点、选择，秋天实作力的心态、权变、价值，冬天观察力的战争、科学、国际观。春夏秋冬——经史子集，每一主题第一篇选文服膺着该季节经史子集设定，第二篇选文则扩充到其他部，透过文本的交错，题目引导，走入比较，进入深层的理解，联结生活化的思辨。

二、现代文选文的核心脉络与系统组织

1.选文核心脉络：以我国台湾地区12年基本教育课程改革的核心素养，培养以人为本的“终身学习者”，分三大面向：自主行动、沟通互动、社会参与。九大项目——“身心素质与自我精进”“系统思考与解决问题”“规则执行与创新应变”“符号运用与沟通表达”“科技信息与媒体素养”“艺术涵养与美感素养”“道德实践与公民意识”“人际关系与团队合作”“多元文化与国际理解”为主轴，辅以学生未来大学18学群进行现代文文本的挑选与对应（信息学群、工程学群、数理化学群、医药卫生学群、生命科学学群、农林渔牧学群、地球与环境学群、建筑与设计学群、艺术学群、社会与心理学群、大众传播学群、外语学群、文史哲学群、教育学群、法政学群、管理学群、财经学群、体育休闲学群），并以《大阅读》提及的27种关键力，进行文本四大素养的脉络爬梳。

2.选文系统组织：从春夏秋冬出发，每个季节以主题式阅读的模式，相对应四大学习素养，跨领域、跨学科，文言文与现代文比例1∶3，文学与非文学比例1∶3，其中现代文选文皆以1200字左右为主，训练学生阅读各式文体、各种议题的文章，包含非连续文本阅读能力的训练。

春季选文多以文学情意类为主，收录散文、新诗、小说三类文体，从文学的角度包罗万象地呈现海洋议题、理性议题等，知性阅读、情意阅读双轨并进，打破学生过往阅读文本的迷思，通过多元阅读，建立思辨逻辑、体验生活、与人表达沟通，从想象力出发，寻找阅读后的创作灵感。

夏季选文以非文学跨科知性类为主，以历史、地理、商业、企管、医学、饮食、学习、教育、社论、国际等多元文本进行阅读素养的培养，企图让学生通过议论式的阅读进行归纳思辨，进而增进自我表述与分析文章的能力。

秋季选文以非文学情意类为主，涉及艺术、舞蹈、音乐、绘画、设计、建筑、杂货等方面，涵盖生涯与处世哲学的跨界，让秋季走出手机信息的年代，透过艺文手作的阅读温度，让我们在适性的文本中找到生活美学与情意对话、实作创意与阅读流转的可能。

冬季选文收录科普知性类散文，从数学、物理、化学、生物、地科、心理学等学科出发，与大数据、化工美妆等实用科学进行阅读火花的碰撞，让国文课室较少接触的科普新知文本提升学生的科学观察力，在知性散文中建构自己统整判断的阅读能力。

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图3　选文系统组织结构

■《不纯的阅读》试题设计与内容说明

《不纯的阅读》试题编撰设计以PISA试题评量理念为出发点，可分为选择题与简答题两部分。在题干或选项的设计上，放入非连续文本（列表、图解、图形和表格）相关内容，让学生对阅读多元文本有更多形式的接触，不局限在纯文本的思考。

试题设计分选择题与简答题两个部分：

一、选择题部分：设计三道不同文本历程训练的试题，试题内容由浅而深，从撷取与检索题来判读文本信息；从统整与解释题来针对阅读内容进行完整的归纳与比较；从省思与评鉴题来检视文本与关联个人经验，通过三个层次的题型，进行策略性与规则性的能力培养。

二、简答题部分：以阅读输入、书写输出为原则，分别规划两种概念的简答式试题。依照文本内容，设计封闭式及开放式题型。封闭式简答题，依照撷取与检索、统整与解释两种概念为设计主轴；开放式简答题，以省思与评鉴为主，多根据文本核心理念，设计出符合时代、地域、生活情境的试题，让学生以简答或短文两种形式，进行书写力的训练。

■致不纯·悦读者

从阅读到写作，《不纯的阅读》如何透过春夏秋冬的写作做好读写跨界新时代的课程衔接？

搭配写作设计，辅以特色教案教学之进行，从而提高情意散文与知性散文相对应的写作能力。四季写作：春秋两季以情意散文写作教学为主轴，结合春之想象力与秋之实作力进行写作教学实践；夏冬两季以知性散文写作教学为主轴，结合夏之思辨力与冬之观察力进行写作教学实践。

一、情意散文

1.设计概念：春季选文以文学为主轴，搭配李洛克《创作的真相：天下无原创》为命题文本，找到与想象力相对应的素材书写；秋季选文以跨界实作为主轴，搭配《藏书票的由来与历史》为命题文本，找到与实作力相对应的素材书写。

2.命题原则：善用适于春季与秋季阅读的文本，搭配写作题目，训练自己情意散文的书写，展现情意感受抒发为主的能力，让读写能力与素养进行无缝衔接。

3.评量内容：测验考生是否具备情意、想象等感性的表达能力：（1）能否具体写出个人实际的生活经验；（2）能否真诚表达内心的情感；（3）能否发挥想象力。

4.写作模块：请学生阅读情意文本（内容以800字为限），让学生根据写作模组建构情意散文写作3.0的书写模式。（1）第一步，通过撷取文本重要讯息进行释题；（2）第二步，进行写作大纲与观点的重点归纳；（3）第三步，生活体验的抒怀、阐发，根据文本论述获得的深刻启示。

二、知性散文

1.设计概念：夏季选文以跨科知性为主轴，搭配张佩瑜《秘鲁·玻利维亚手绘旅行》为命题文本，找到与思辨力相对应的素材书写；冬季选文以科普知性为主轴，搭配《何谓斗杓东指》为命题文本，找到与观察力相对应的素材书写。

2.命题原则：善用适于夏季与冬季阅读的文本，搭配写作题目，训练自己知性散文的书写，展现知性统整判断的能力，让读写能力与素养进行无缝衔接。夏季的文本以非连续文本为素材，进行旅行意义与价值的思辨；冬季文本以跨科解释斗杓东指在现代天文学的观察与探究。

3.评量内容：测验考生是否具备统整判断的能力：（1）能否正确解读文字或图表，适当分析、归纳，具体描述说明；（2）能否针对各种现象提出自己的见解。

4.写作模块：请学生阅读知性文本（内容以800字为限），让学生根据写作模组建构知性散文写作3.0的书写模式。（1）第一步，学生通过撷取文本重要讯息，选择一方立场，加以判断说明；（2）第二步，可根据文中所提供的数据，合乎逻辑地、清楚地表达自己的想法、观点与创见；（3）第三步，进行议题二择一思辨力的训练，达到知性散文书写的能力指标，表述个人缜密思考与分析事理的能力。

■结　　语

一本书往往是一个世界。一篇文章，看似简短，却是我们悦纳多重世界的快捷方式，阅读仿佛若有光，让我们在纷繁杂芜的生活中找到一个出口，回归到原本纯净的初心。《不纯的阅读》只是一块阅读砖，希望未来孩子们积淀出自己阅读的高度与广度，理解每个作家都在等一个忠心的读者，每个读者也在等一个连接他的作家，阅读与写作就是如此奇异又美好的世界。一直很喜欢波兰导演奇士劳斯基（Krzysztof Kieslowski）说过的一句话：“人在某一时间、某种机遇下的抉择，将改变他的一生。”期待这本不一样的参考用书能带领大家遨游阅读的世界，找到书写的灵犀，期待我们在《不纯的阅读》中阅读相知、“悦”读理解、阅读彼此。

◎我思我在

1.《不纯的阅读》是我国台湾丹凤高中和苗栗高中的两位老师合作的一本书，旨在推广跨媒介阅读与交流。请结合选文中图1的关键词解释书名的含义。

2.作者以一年四季作为选文的四大主轴，并且把四种学习能力也贯穿其中，你觉得这样的阅读安排有道理吗？

3.虽然你无法见到此书，但从文章中，你可以约略了解这本书的创意。在阅读媒介的选择上，本书有何创新之处？