遗传对学前儿童身心发展的作用

高尔顿的优生学

优生学的开山鼻祖高尔顿（Francis Galton）调查了1768—1868年这100年间英国首相、将军、文学家、科学家等977名杰出人物的家谱后发现，其中有89个父亲、129个儿子、114个兄弟，共322个杰出人士，因此他断言“普通能力”是遗传的。他调查了有艺术能力的30个家庭，发现这些家庭中的子女64%有艺术能力，而150家无艺术能力的家庭，其子女中只有21%有艺术能力，因此断定“特殊能力”也是遗传的。他发现遗传亲属关系程度的降低，杰出亲属的比例也显著降低，即人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。同时他用80对双胞胎的资料证明双胞胎比其他亲兄弟、亲姐妹在心理上更相像，由此，他认为人的心理完全是遗传的。^[15]

优生学之父高尔顿的研究方法与研究结论在今天看来都有值得商榷的地方，但他首次证明遗传在人一生发展中的作用与价值，这是值得肯定的。遗传是人类发展的生物学前提，在学前儿童身心发展中起到基础性作用。遗传物质为学前儿童的身心发展提供了可能，同时也是造成学前儿童身心方面各种差异的基本原因之一。那么，什么是遗传？遗传素质在多大程度上影响着学前儿童的发展呢？

遗传现象是由于染色体中基因的组成部分（主要成分为脱氧核糖核酸DNA）及其排列组合特点所形成的，它是储藏、复制、传递遗传信息的重要物质基础。这些成千上万的基因在人的遗传素质中起着重要的作用。学前儿童通过遗传获得人的机体的生理解剖机制及特点，如体型、皮肤、五官的个人特点以及神经系统，特别是大脑结构和机能的特点等。如出生后不久的新生儿，在惊跳反应的类型上、条件发射的形成上、睡眠清醒的周期上，都表现出明显的个别差异。

在非常态的情况下，遗传差异之大是惊人的，它构成了两个极端——先天缺陷、痴呆儿和超常儿，而这两类人在世界总人口中所占的比例是非常小的。大量的实验研究证明遗传在人的发展中具有重要的作用。

（一）遗传素质提供了学前儿童身心发展的前提条件和物质基础

学前儿童发展总是以遗传获得的生理结构为其前提，如失明或者色盲的学前儿童很难成为画家。其次，遗传素质决定了学前儿童身心发展的基本过程。每个阶段的儿童具有该阶段的年龄特征。如动作的发展，总是先学会坐，再学会爬，然后学会站立、走和跑、跳。^[16]

（二）遗传素质决定了学前儿童的个别差异

遗传素质的差异是客观存在的。在生理上，典型的是各种族表现出的身高、肤色、面孔等的不同；在心理上，个性也存在着与生俱来的不同。例如，有的学前儿童生来好动，有的生性安静；有的智力发展较快，有的智力发展迟缓。现代科学研究也证明了这种差异的存在，如脱氧核糖核酸（DNA）是储存遗传信息或密码的单位，它通过一定的过程控制着蛋白质的合成，从而决定生物和人千差万别的性状。所以，人的个性差异在一定程度上受先天遗传因素的影响。(www.xing528.com)

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（三）遗传素质制约学前儿童的发展阶段和过程

遗传素质的成熟程度制约着学前儿童的发展阶段和过程。据研究，人的思维发展和脑的重量发展是密切相关的，人脑平均重量发展的趋势是新生儿390 g，8—9个月的婴儿为660 g，2—3岁的幼儿为990 g至1 011 g，6—7岁的儿童为1 280 g。可见，遗传素质的成熟程度制约着人的发展阶段和过程，只有当遗传素质的成熟达到一定的水平，才能为相应的学习提供可能。

（四）遗传素质不能决定人的最终发展

遗传因素在人的发展中具有很大的作用，但遗传只是为人的发展提供了物质前提，它不决定人的最终发展结果。如果离开了后天的环境和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1 528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921—1972年）的追踪观察与系统研究，结果发现早年智力测验并不能预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无太大的相关，有成就的人并非都是家长和教师认为非常聪明的人，而常常是有恒心、做事精益求精的人。因此，那种认为“儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目标有节奏地运动的过程，外界环境在这里只起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”的观点是不正确的^[17]。