瑞吉欧学前教育：幼儿园环境的重要作用

（一）环境是组成教育的必要因素

环境是教育的一个重要因子，既是教育的场所，又是教育的内容，蕴含着丰富的教育信息和资源，对学前儿童的学习起着促进、激发的作用。^[15]被称为“全世界最好的学前班”的瑞吉欧学前教育机构认为环境是“第三位老师”。受建构主义的影响，瑞吉欧模式强调知识是不断地在与环境的相互作用中形成的。教育是否成功，有赖于环境的各个要素是否具有教育的成分、是否充分地参与到教育的过程中、是否有助于互动、是否有益于学前儿童的知识建构。作为“第三位老师”的环境具有重要的教育作用，但它不是一成不变的，而是根据学前儿童和教师的需要不断地修正。幼儿园所有的事物以及所使用的材料和设施都不是被动的，而是靠教师和学前儿童积极利用才能成为有意义的情景，同时也可根据他们的需要进行改变。教育任务的完成正是通过创设和调控环境，促进学前儿童与环境相互作用来实现的。

（二）环境是课程设置和实施的重要组成部分

环境是课程理念得以实施、课程目标得以实现的资源保障。创设良好的环境是幼儿园课程实施的一个重要内容，环境生成课程，课程又创造环境。幼儿园环境是课程的具体体现，主要表现如下。

1.环境体现课程理念和目标

幼儿园环境是根据特定的教育哲学，基于学前儿童的身心发展规律而设计的。它是学前教育总目标、课程理念的具体化。就某个具体的保育教育活动而言，其特定的环境创设反映出教师对课程理念与目标的理解程度，也是教师专业水平的综合体现。

2.环境体现课程的内容

当课程理念与目标融入环境的每一个细节时，环境就是课程，学前儿童在精心设计的环境中获得教育经验。课堂环境建设对教师而言就是让文本课程转化为活动课程的一个过程，而对学前儿童而言，课堂环境则是一本铺展在他们面前的永远看不完、却始终不想放弃的一本动画书。^[16](https://www.xing528.com)

3.环境体现课程实施的过程

环境的设计与发展过程很大程度上也反映了教师和学前儿童积极、主动建构教育经验的过程。因此，教师要不断加深环境与学前儿童发展之间关系的认识，提高专业水平，创设和利用好环境，组织好各种保教活动，将课程融入到环境的每一个细节中，真正让环境成为学前儿童亲身体验的课程的一部分。

（三）环境是促进互动的关键性因素

“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有‘环境’中的各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”^[17]幼儿园的教育中，幼儿园与社区之间、幼儿园与家庭之间、幼儿园和其他幼儿园之间、园内领导和教师之间、教师和教师之间、教师和学前儿童之间的互动必不可少，环境是互动的桥梁。展示区、活动区、生活区等各个场所的布置都是幼儿园与家庭、与社区、与其他园所、与学前儿童进行交流的媒介，大到园所的地理位置，小到教室内每一个小物件的摆放都要为各种互动提供便利条件。此外，环境建设中有许多资源来源于幼儿园、社区与家庭，是学校文化、班级文化、社会文化、家庭文化的缩影，这些超越班级的环境资源，使得环境又成为不同班级、不同园所学前儿童相互学习的信息中心。

（四）环境是“记录、展示”的重要方式

记录和展示无论对学前儿童、教师还是家长都具有重要作用。对于学前儿童，记录和展示让他们觉得自己受成人的重视，会更热情地投入到各项活动中。同时，记录和展示也为学前儿童提供了重新检视、反省和解释的机会，有助于知识的自我整合和整体建构。对于教师，记录是一面镜子，可以再现教师的想法，促进教师自我反省；增加教师之间的经验分享，取长补短。对于家长，可以了解到孩子在学校的行为；不仅了解孩子学习的成果还可以了解他们学习的每一个过程；此外还为家长之间、家长与老师之间探讨教育提供素材，促进学前教育更好进行。^[18]对于幼儿园，环境记录和展示着园内儿童与成人的生活。展示栏上贴着教师认真挑选的活动记录、活动照片、教师对作品的评价和建议，甚至还有关于活动方案的反思和个性想法，最大程度上发挥了空间展示的作用。