合作学习：个体评价优先于小组评价

所谓个体评价指的是学生个人在合作学习中的独立表现，包括个人责任、个人参与度等。而通常，我们面对小组合作时，比较常见的是对整个小组进行评价，是整个团队的评价。但是合作的基础是个体，美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟是合作学习的重要代表人物之一，他们提出了合作学习的五个要素，即互赖、互促、个人责任、社交合作技能及小组内部自评。我们可以看到，五要素的核心要义还是强调个人在集体中的价值。小组合作学习的首要任务是分组分工，分组是按照“同组异质，异组同质”的原则形成的，这里说明了小组成员本身就存在着差异性。评价时，如果只对小组进行一锅端的集体评价，将个人表现淹没在集体成果中，那么自然就会造成评价结果的不真实和不公正，也容易造就我们通常所说的“打酱油”式的学生。

我们经常会在课堂里看到，某个小组因为某两个学生比较强，而最终小组评价较高，尽管这些小组的评价高了，但并不是所有组员都在共同发展，甚至有些学生混在其中，实际是在倒退。(https://www.xing528.com)

我们必须清楚地认识到，合作学习的最终目的，还是关注每个个体的发展，是要落实在实际的每个学生身上。小组合作学习中，每个人都应当承担相应的职责，职责本身的难易度也应当与学生个体实际能力相匹配，因材施职，再进行个性化评价，方能促进个体发展。同时，这能让每一个组员都被关注到，也保证每个人的不可替代性。比如有的学生组织能力较强，可以负责协调统筹；有的学生表达能力强，可以代表组内发言；有的学生善于查找资料，就可以安排资料收集工作；有的学生思维活跃，可以作为组内学习研究的引领者。当然职责的确立也可以根据个人发展需求，并不一定是擅长什么担任什么，可以是学生个体的期望目标，只要是评价落实到个人，根据实际表现及时评价，便能强化每一位学生的存在感，提高每个个体的学习热情。