训练1：在朗读中丰富学生语言
朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。教师在教学时，首先为学生的交际活动创设一定的交际情景，通过多种形式的朗读，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去做进一步的体验。
《桂林山水》
基本要求：口语训练。
解析：“漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。”
口语训练：引导学生独自朗读体会美。通过学生的个别朗读品味美，在此基础上，老师及时引导。为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话、会说话得到了训练。然后提问学生，让学生表达自己的观点。
《咕咚》
基本要求：口语训练。
解析：这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。口语训练：组织学生通读课文，思考本文讲了一个什么故事，并全班交流。
通过讲述故事理解课文大意，同时增强了口语表达能力与语言组织能力。通过朗读课文，大致了解大意，丰富了语言，使学生描述故事的时候有话可说，为以后的交流互动创设了良好的机会。
《司马光》
基本要求：口语训练。
解析：组织学生自主朗读课文，思考这篇文言文讲述了一个什么样的故事，同桌合作，先试着用自己的话讲讲这个故事，并讲给同桌听，教师通过PPT展示故事情节，学生根据故事情节，试着将故事完整地讲给大家听。
孩子们第一次学文言文，通过孩子们自我探索，通过听与说，加强孩子们对文章的理解，便于后续老师对文言文的讲解。同时提升了孩子们的口头表达能力与组织能力。
《村居》
基本要求：口语训练。
解析：在教学时，先把学生带入一个芳草萋萋、百花盛开、花香四溢的教学情景中，老师采用各种朗读形式，让学生读出古诗的韵味来，并鼓励学生在肢体语言的帮助下，通过边说边演的形式，让学生进一步理解古诗的意思，提升口语表达能力。
训练2：在质疑中训练学生语言
教师在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辨出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间相互倾听、表达和应对。
《小公鸡和小鸭子》
基本要求：口语训练。
解析：指名朗读第二自然段，引导其他学生思考：小公鸡和小鸭子都是动物，但为什么文中用了“他们”，而不是“它们”？
组织小组讨论，说给同桌听，教师解析。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间相互倾听、表达和应对。
基本要求：口语训练。
解析：指名朗读全文，组织学生思考“你觉得故事有趣吗？有趣在哪里？”并说一说。通过学生的思考与说，引导学生体会文中“变”与“不变”的矛盾点。
训练3：课外延伸提升学生语言(www.xing528.com)
阅读教学中的课外延伸部分，给学生提供了口语交际的广阔空间，使学生在这一语言活动中学会思考，学会表达，做到有话可说，有话能说，有话必说。
《开国大典》
基本要求：口语训练。
解析：假如此时你正参加群众游行，而你是一名摄影记者，你准备拍摄哪个镜头？
口语训练1：创设旅游记者这个角色，给学生提供口语交际的背景环境，提升学生的表达能力。
《一分钟》
基本要求：口语训练。
解析：组织大家以“第二天的元元……”为主题，故事发生时间段为“闹钟响了……到学校上课。”学生自由编故事，以同桌为小组，互相说一说，教师随机抽学生边演边说。培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中学会思考，学会表达，做到有话可说，有话能说，有话必说。
训练4：创新文本重组学生语言
在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。
《一分钟》
基本要求：口语训练。
解析：在学习第2、3自然段的时候，教师引导学生观察书上第32页的图，用书上的一句话来说一说元元此时的心情。
你们有没有和元元类似的经历？（也许也是起床耽误了一分钟，还可能是什么情况耽误了？）组织学生小组讨论，并说给同学听，说给老师听。
资料袋：
口语交际训练注意事项：
（1）要激发兴趣。利用小学生爱听爱说，并喜欢与同伴玩耍、与成人互动这一特点。
训练：训练时要重视利用和创设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。
（2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。
训练：中低年级学生，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际就不会感到困难。
（3）要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。
训练：教师让学生共同参与活动，形成师评生、生评生、生自评的局面。应着重从两方面入手：一评语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清楚，是否有逻辑和条理性；二评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。
口语交际训练技巧：
（1）口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面都有着显著的区别。
（2）口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。通过口语交际，达成对世界的认识和理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。
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