学生心理需求考虑及德国钢琴教育

教师必须考虑到孩子的基本的心理需求，比如“1.爱；2.安全；3.肯定、确认，成功的经历；4.富有创造性的自由行动空间；5.有回忆价值的经历；6.自尊”^[71]。教师不要出于威力让孩子遵守纪律，“而是要出于事实的必要性、学习作品的要求、练习技术、个人的成熟过程等让孩子遵守纪律”^[72]。除此之外，教师还要考虑到学生的个人需求和能力，当学生不能马上做到要求时，教师一定要有耐心。

如果学生有想要跟教师倾诉他自己问题的意愿的话，教师一定不要拒绝，在跟学生谈话的时候教师要很专注地倾听，并要有同理心、理解力地跟学生进行交流。比如说，教师可以把学生的意见用相似的方式重复，就像学生自己描述的那样，以此给学生一个教师在积极倾听学生和准确地理解学生的信号。另外，教师还可以直接地表达自己的观点，比如，“我非常理解你，你这样……”^[73]这样学生会感觉到教师是理解他的，然后就会更精确地检查自己的观点和评论。同时，教师还应尽可能地把学生的意思更清楚、更准确、概括性地表述出来。

【注释】

[1]古恩特尔·菲利普.钢琴弹奏和即兴［M］.阿尔腾堡：坎普拉德出版社，2003：252.

[2]古恩特尔·菲利普.钢琴弹奏和即兴［M］.阿尔腾堡：坎普拉德出版社，2003：252.

[3]尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：13.

[4]尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：13.

[5]参见尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：17.

[6]古恩特尔·菲利普.钢琴弹奏和即兴［M］.阿尔腾堡：坎普拉德出版社，2003：253.

[7]尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：11.

[8]尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：11-12.

[9]参见尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：12.

[10]参见尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：12.

[11]尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：31.

[12]亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：436.

[13]参见亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：437.

[14]亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：437.

[15]参见亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：437.

[16]亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：437.

[17]参见瑞娜特·齐默尔.感官感知手册.整体教育的基础［M］.弗莱堡：赫尔德出版社，2002：49-50.

[18]参见瑞娜特·齐默尔.感官感知手册.整体教育的基础［M］.弗莱堡：赫尔德出版社，2002：75.

[19]参见瑞娜特·齐默尔.感官感知手册.整体教育的基础［M］.弗莱堡：赫尔德出版社，2002：378.

[20]亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：439.

[21]参见亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：439.

[22]参见沃尔夫·欧尔特尔.现代发展心理学［M］.多瑙沃尔特：路德维希·奥尔出版社，1972：444.

[23]参见卡塔丽娜·施令-森德乌斯.儿童［M］//乌尔里克·贝尔格.弹奏和声音.和姆尔默一起的早期音乐教育的教科书.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，1999：44.

[24]亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：440.

[25]参见亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：442.

[26]亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：442.

[27]亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：442.

[28]参见亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：442.

[29]亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：442.

[30]亨得尔克·布伦斯.概念性思维的发展［M］//欧艾尔特/蒙塔达.发展心理学.教科书.慕尼黑：乌尔班&施瓦森贝格出版社，1982：445.

[31]沃尔夫岗·贝克/魏尔纳·弗沃里希.演奏音乐-理解音乐.以实践为方向的心理学观点的学校音乐课［M］.美因茨：肖特出版社，1992：63.

[32]沃尔夫·欧尔特尔.现代发展心理学［M］.多瑙沃尔特：路德维希·奥尔出版社，1972：445.

[33]参见纳塔尼尔·伽格/大卫·柏林纳.教育心理学.第五版［M］.魏因海姆：贝尔茨出版社，1996.120.

[34]参见贝阿特·罗比.感官的经验［M］//乌尔里克·贝尔格.弹奏和声音.和姆尔默一起的早期音乐教育的教科书.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，1999：105.

[35]尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：216.

[36]尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：34.(https://www.xing528.com)

[37]古恩特尔·菲利普.钢琴弹奏和即兴［M］.阿尔腾堡：坎普拉德出版社，2003：156.

[38]尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：223.

[39]古恩特尔·菲利普.钢琴弹奏和即兴［M］.阿尔腾堡：坎普拉德出版社，2003：253.

[40]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：226.

[41]参见尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：95.

[42]古恩特尔·菲利普.钢琴弹奏和即兴［M］.阿尔腾堡：坎普拉德出版社，2003：157.

[43]参见古恩特尔·菲利普.钢琴弹奏和即兴［M］.阿尔腾堡：坎普拉德出版社，2003：206-207.

[44]尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：97.

[45]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：233.

[46]尼克莱·佩塔特.调动学习音乐的积极性.成功器乐课的基础理论和实践方法［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2007：98.

[47]尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：224.

[48]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：225.

[49]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：229-230.

[50]尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：58.

[51]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：58-59.

[52]尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：58.

[53]尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：60.

[54]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：60-61.

[55]尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：71.

[56]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：72.

[57]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：78-79.

[58]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：85-86.

[59]尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：85.

[60]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：95.

[61]安瑟尔姆·昂斯特.器乐课中的教与学.教学实践手册［M］.美因茨：肖特出版社，1999：113.

[62]参见安瑟尔姆·昂斯特.器乐课中的教与学.教学实践手册［M］.美因茨：肖特出版社，1999：115.

[63]参见尼克莱·佩塔特.器乐课的心理学［M］.卡赛尔：古斯它夫·波舍出版社，2001：169.

[64]参见古恩特尔·菲利普.钢琴弹奏和即兴［M］.阿尔腾堡：坎普拉德出版社，2003：57.

[65]参见安瑟尔姆·昂斯特.器乐课中的教与学.教学实践手册［M］.美因茨：肖特出版社，1999：142.

[66]参见艾尔科·嘎伦穆勒.一个好的器乐课的意义［M］.曼兴：霍尔兹舒出版社，2006：37.

[67]安瑟尔姆·昂斯特.器乐课中的教与学.教学实践手册［M］.美因茨：肖特出版社，1999：126-127.

[68]安瑟尔姆·昂斯特.器乐课中的教与学.教学实践手册［M］.美因茨：肖特出版社，1999：126.

[69]参见安瑟尔姆·昂斯特.器乐课中的教与学.教学实践手册［M］.美因茨：肖特出版社，1999：124.

[70]安瑟尔姆·昂斯特.器乐课中的教与学.教学实践手册［M］.美因茨：肖特出版社，1999：121.

[71]勋伯格.心理卫生和特殊学校［M］//海尔姆特·艾哈尔德.侵略性、反社会行为和心理卫生.贝恩：呼贝尔出版社，1975：142.

[72]古恩特尔·菲利普.钢琴弹奏和即兴［M］.阿尔腾堡：坎普拉德出版社，2003：66.

[73]安瑟尔姆·昂斯特.器乐课中的教与学.教学实践手册［M］.美因茨：肖特出版社，1999：129.