高校辅导员考核机制研究成果

考核机制不仅能客观反映高校辅导员职业能力培养情况,而且能科学评价高校辅导员职业能力培养情况,并以此为高校辅导员晋升和发展提供依据。

1.科学制定考核标准

考核标准是考核的依据,根据标准可衡量实际效果。开展高校辅导员职业能力培养考核,首先要制定考核标准。制定高校辅导员职业能力培养考核标准可从以下方面入手:第一,遵循考核标准的相关制定原则。制定高校辅导员职业能力培养考核标准要遵循客观、合理、科学、可操作和稳定等原则。“客观”要求考核标准要实事求是,否则不能真实反映高校辅导员职业能力培养的实际效果。“合理”要求考核标准要符合高校辅导员职业能力培养实际和高校辅导员职业能力实际。“科学”要求考核标准既要体现社会发展对高校辅导员职业能力的客观要求,又要符合高校辅导员职业能力培养实际。“可操作”要求考核标准要便于操作。“稳定”要求考核标准一旦确定就不要随意更改。第二,明确考核标准的内容。高校辅导员职业能力培养的效果既可通过培养活动本身体现,也可通过高校辅导员职业能力体现,还可通过大学生思想政治教育效果呈现出来。因此,制定高校辅导员职业能力培养考核标准时,要综合考虑以上三个方面的因素:其一,对高校辅导员职业能力培养活动效果进行考核。对高校辅导员职业能力培养活动效果的考核要综合考量培养活动的外部环境和内在动机,从中得出客观的考核结果;其二,对高校辅导员职业能力进行考核。对高校辅导员职业能力进行考核时,主要考核高校辅导员的职业能力是否得到提升、职业能力结构是否合理;其三,对大学生思想政治教育效果进行考核。考核大学生思想政治教育效果时,既要考核大学生思想政治教育系统内的纵向综合教育效果,也要考核大学生思想政治教育系统与社会大系统之间的横向综合教育效果。

2.严格遵循考核原则(www.xing528.com)

高校辅导员职业能力培养考核应遵循以下原则:第一,定性考核与定量考核相结合的原则。高校辅导员职业能力培养是质和量的统一。考核过程中,既要界定高校辅导员职业能力培养质的高低,又要分析高校辅导员职业能力培养量的多少。二者的结合是经验和科学的结合[23]。第二,个人考核与他人考核相结合的原则。高校辅导员职业能力培养分为社会培养和自我培养两种。因此,对高校辅导员职业能力培养进行考核时,既要采用检查评估、问卷调查、民意测验等他人考核的方式,也要采用高校辅导员自我考核的方式。第三,动态考核与静态考核相结合的原则。考核高校辅导员职业能力培养时,既要将其置于总的发展过程中考核其发展态势,又要将其放在一个相对稳定的环境中考核其现状。也就是说,考核高校辅导员职业能力培养既要立足当前,衡量现有效果;又要着眼长远,预见发展趋势。第四,过程考核与结果考核相结合的原则。高校辅导员职业能力培养是一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的。考核高校辅导员职业能力培养,不能等到培养完全出效果后才考核,而应每隔一段时间,如每隔一学期或一学年即进行考核。也就是说,考核高校辅导员职业能力培养既要看最终效果,也要看培养过程中的阶段性效果。

3.规范考核程序

建立健全高校辅导员职业能力培养考核机制需规范考核程序:第一,成立高校辅导员职业能力培养考核工作领导小组。高校应成立辅导员职业能力培养考核工作领导小组,该小组由分管学生工作的党委副书记或副校长担任组长,由组织部、人事处、学工部和院(系)组成。第二,制定考核方案并公布。具体开展高校辅导员职业能力培养考核工作前,高校要制定考核方案,包括考核目的、任务、指标、内容、方法、步骤、等级等。考核方案制定后,要通过文件、会议或网络的形式在一定范围内公布。第三,实施考核方案。考核方案制定后,考核工作领导小组要深入现实,通过问卷调查、座谈会、个别访谈等方式广泛深入地了解高校辅导员职业能力培养的开展情况。现状调查结束后,考核工作领导小组要整理分析调查阶段收集到的数据。第四,形成考核结论。考核工作领导小组要在综合调研的基础之上形成考核结论并将考核结论在一定范围内公示,以便各院(系)了解自己的成绩与不足,吸取经验教训,明确今后努力的方向。第五,根据考核结果实施奖惩。考核工作领导小组要将考核结果作为对各院(系)年度考核和奖惩的依据。考核不及格的集体或个人,要进行批评教育。对表现突出的先进集体或个人要给予表彰、奖励和宣传。