基于翻转课堂教学促进学生深度学习实践研究成果

在深度学习认知能力领域，主要是培养学习者批判性思维能力、问题解决能力、创新与创造力，伴随着信息时代快速发展，信息素养也成为学习者深度学习不可或缺的能力之一。实证研究结果显示，在深度学习能力中批判性思维能力权重值为12.9%、问题解决能力权重值为11.3%、创新与创造力为10.9%、信息素养为6.0%，可见，批判性思维能力的发展是学习者深度学习能力提升的关键。另外，我们还要积极培养学习者问题解决能力，激发学习者创新与创造力，持续培养学习者信息素养，强化思维训练，促进认知发展。

（一）鼓励同伴互评与辩论，提升批判性思维能力

批判性思维是21世纪公民必备的技能之一，在最终的评价模型中显示出，批判性思维能力与深度学习能力间路径系数为0.855，其在深度学习能力中也占有较大比重，权重值为12.9%，是深度学习能力的重要子能力，我们应重视其培养与发展。批判性思维的核心是通过有效推理解决问题，增强学习者批判性意识，端正批判性态度，主张通过分析推理、交流讨论、互评辩论等方式锻炼批判性技能，不断培养批判性思维能力，进一步提升深度学习能力。

1.积极开展线上匿名同伴互评活动

同伴互评作为一种形成性评价方式，是在线学习中的核心评价方式，其既关注学习者评价的信度与效度，又促进学习者有效学习的真实发生。同伴互评涉及学习者高阶认知技能的发展，如对比、评估等技能，这与批判性思维能力的发展相呼应。在SPOC学习中，同伴互评的内容可分为两部分，一是学习者利用课前优质学习资源完成的学习任务与学习测试；二是学习者在课程结束后完成的课程作业。以上内容要求学习者通过学习平台进行提交，然后由教师或是助学者为每位同学随机分配若干名同学的作品，以供评价，最后评价者要将评价结果上传。在同伴互评前，可由教师、助教、学习者一同编制评价量规，使学习者了解评价要求细则，评价量规的编制能够降低评价者的认知负荷，增强评价者的公平感，使评价者更好地致力于评价工作，批判地质疑他人，在此过程中不断地进行对比、质疑、鉴别、反思，批判性思维得到较好发展。在同伴互评过程中，以双匿名形式开展评价；评价结束评价者以匿名形式利用学习平台作业提交功能进行评价结果的上传。匿名评价能够为学习者提供相对安全的心理环境，其评判性会相对强烈，同时也可能产生不良的行为，因此还需要教师或是助学者加以引导，端正学习者的批判性态度；此外，被评价者能够基于评价者的反馈，基于对评价者的解释以及评语的理解，不断进行错误修正，这样在学习者之间可形成知识共享、观点碰撞，以此加深知识理解与掌握，延展知识边界。

2.积极开展线下辩论学习活动

SPOC教学中线下学习环境为传统面对面课堂教学，面对面教学不仅能够达到短时间内多种观点与意见高频交换的目的，还能够将学习者更好地融入课堂中，使学习者在课前学习的基础上快速、高效完成讨论。在此，采用线下讲授与辩论相结合的方式，辩论为主，讲授与答疑为辅。例如，在传统课堂中，教师首先进行答疑，快速完成线上互评过程中问题收集与整理，集中进行答疑，避免时间浪费；其次进行线下课堂中辩论活动的开展，通过前期线上互评的进行，学习者已经形成自己特有的观点，教师或是助学者可按照学习者持有的观点进行辩论组别的划分，在此基础上展开辩论，辩论过程中，学习者不断检验、辨析自己以及他人的观点是否合理，以提问的形式对他人进行反馈，并依据他人反馈不断进行自我观点校正，这样一来，形成多元观点碰撞，对批判性思维的发展有着积极的促进作用。

（二）开展项目式学习，培养问题解决能力

深度学习作为一种高阶学习，是实践性、创造性学习，强调学以致用，要求学习者将知识与问题进行有效结合，实现知识迁移与真实问题解决。实证研究数据显示，问题解决能力与深度学习能力间路径系数为0.754，权重值为11.3%，在深度学习能力中的地位同样不可小觑。那么，如何培养学习者问题解决能力，从而进一步提升深度学习能力是值得思考的问题。通过研究不断深入，研究者发现教学应与学习者的生活密切相关，通过实际教学培养学习者实际生活能力，提高学习者问题解决能力。项目学习的出现仿佛打开了问题解决能力培养的大门，其根本就是通过学习者在真实情境中解决问题，实践体验、内化吸收获得较为完整的知识，有利于有效教学真正落实，实现教学理论与教学实践的结合；有效整合学习内容，引发学习者深度参与，锻炼学习者深度思考，促进学习者能力提升，实现深度学习。

1.选择适宜的项目主题，注重真实情境创设

项目学习的开展立足于真实的问题情境，以主题为支撑、任务为核心。所谓“良好的开端是成功的一半”，项目主题的选择是开展项目学习活动的灵魂，一个好的项目学习活动，其选题必须具备新颖性、现实性。在项目设计之前，教师需要清晰了解教学内容以及教学要求，要高度关注学习者兴趣爱好以及学习经验，教师可通过创建线上讨论组与学习者积极探讨，共同确定项目学习的主题，尽量做到贴近生活、贴近实际，选择适宜的项目主题，制订完整的项目提纲，并进行及时发布。情境理论认为，学习的发生离不开具体的情境，深度学习的发生更是离不开真实的情境，真实的情境能够为深度学习的生发提供“脚手架”。因此，项目主题的选择要来源于真实生活的问题情境，需要具备一定的社会价值与教育价值，充分吸引学习者，调动学习者参与的积极性，促进学习者全身心投入和沉浸，要求学习者不仅掌握课本中的知识、本课程的知识，还要对生活、其他学科知识有所涉猎。

2.精心设计项目任务与活动

项目学习需要设置一系列的项目任务，既可以是一系列的子项目，又可以是学期末的大型项目，无论是哪一种，都需要将所学知识点串联起来，但需要注意的是，教师设计的项目应具有挑战性、模糊性，适合学习者进行“头脑风暴”，并且能够使学习者在实践体验中进行知识的迁移运用，实现问题解决。项目活动开展还需要项目计划指引，学习时间的详细安排和活动计划都需要被包括在计划的内容之中。活动计划就是对项目学习过程中所涉及的活动预先进行规划，在此环节可由小组长带领每名小组成员在本小组交流群里围绕项目主题对项目计划发表自己的意见与建议，在确定了项目计划后，各小组在组长带领下，按照已经制订好的项目计划，协作完成整个项目。首先，小组成员按照项目的研究思路和主要内容在本小组的交流群进行讨论，制订可行的操作方案；其次，小组长进行合理的分工，如搜集资料、整理信息、进行汇报等，将主要任务和分工安排发布到小组交流群，在此过程中，教师给予一定的帮助，如推荐资源网站、MOOC平台的相关课程、图书资料等。小组成员可在教师推荐的网站进行资源获取，也可通过查阅图书馆的书籍来获取信息，并在小组内讨论，筛选整理有用的信息作为项目内容，在其中不断发现现有问题以及潜在问题的存在，根据现有信息以及学习资源分析出问题原有脉络。小组成员之间或学生与教师之间可通过网络工具如QQ群、微信群等进行沟通，随时提出疑问或建议。此环节，学生通过网络进行自主学习，通过协作方式获取所需资料、加工信息，完成项目，教师扮演着引导者的角色。在基于项目的学习活动中，学习者会不断遇到问题并需要积极主动去解决，通过资料收集、信息分析处理，得出问题解决方案，并付诸实践形成产品或是对方案进行调整再实践，在整个项目学习活动过程中，学习者的动手操作能力、协作问题解决能力得到了锻炼与培养。

（三）注重环境创设与技术运用，激发创新与创造能力

深度学习是一种具有批判性、创造性的高阶思维学习过程，实证研究结果表明，创新与创造能力对深度学习能力的影响也是显著的，其路径系数为0.722，权重值为10.9%，表明学习者创新意识、创新思维、创新实践都会对深度学习能力产生重要影响，因此我们应该重视其发展。当然，学习者创造性思维激发与发展需要一个自由、安全的环境，学习者创新思维、创新方法落实需要实践平台支持，学习者创新成果也需要得到及时评价与反馈，便于做出及时调整、再创造。因此，教师应致力于环境创设与技术运用，促进学习者创新思维激发、创新实践落实，提升学习者深度学习水平。(https://www.xing528.com)

1.提供安全的心理环境，激发创新思维

要使学习者拥有丰富的创新与创造力，教师、助学者就要为他们提供一个心理安全、智力自由、尊重彼此的学习环境，在这个环境里，他们能够畅所欲言，无拘无束自由驰骋，开展头脑风暴，尽情宣泄自己的情感世界，进行思维发散，使思维处于一种异常活跃的状态，并且各种奇怪的想法都能够被接纳，出现错误也会被原谅，学习者没有任何担忧与惧怕。例如，在SPOC课程开始前期，教师或是助学者在课程讨论区积极主动发帖，起到带头示范的作用，带动更多的学习者进行发言讨论，积极进行自由发言，此时的教师和助学者是讨论社区中的一员，和学习者一同参加讨论，并及时对学习者的帖子做出回应，对学习者创新性思考与表达给予肯定与鼓励，鼓励学习者最大可能地从多角度去研究和解决问题。这样的学习环境，为学习者智力、创新思维发散提供了舒适、安全、自由的区域，让学习者获得支持感与归属感，在这里他们的创新意识能够得到增强，创新思维得到汇聚，创新实践得以开展，创新与创造能力可获得进一步提高。

2.重视技术运用，创设实践平台

学习者创新思维与思想观念需要进一步实践与落实，这就需要实践平台支撑与支持，进一步增强学习者创新学习的沉浸感。SPOC平台以虚拟仿真、3D效应、视频制作与剪辑、虚拟现实等技术为依托，为学习者提供了较为真实的创新情境与创造实践场所，教师应充分利用SPOC平台虚拟化、智能化、仿真化的特性，结合物联网、人工智能等技术优势，为学习者提供真实的创新训练项目、真实的角色扮演、真实的创作过程与创作条件，加强对学习者的体验支持，激发学习者创新的兴趣与动力，增强学习者身临其境之感，引起学习者认知冲突，实现个体知识结构的再构建，形成新的创新思想观念，进行再次创新与创造。

3.基于大数据分析技术，对创新情况进行精准评估

一方面，及时的评价与反馈有利于学习者创新能力提升，教师可利用学习分析技术，全面追踪学习者的学习过程、学习行为，随时掌握学习者的学习动态与发展趋势，对学习者创新实践过程中的困难与问题、交互行为进行分析，以及对创新成果进行精准化评价，进一步将评价结果可视化，并及时反馈给学习者，使学习者对自身创新能力有清晰的了解，对创新观念与思想做出及时调整，有益于再创造活动进行，发挥与保持良好的创新势头；另一方面，教师通过大数据分析学习者对课程内容创新性的满意度以及建议，便于教师对课程内容进行调整与改进，满足学习者对创新理论的需求，指导学习者创新思维形成与创新实践开展，提高学习者创新学习效率与质量，形成创新学习的良好态势，更好地促进学习者创新能力培养，实现深度学习。

（四）加强资源设计与鉴别应用指导，助力信息素养培养

在数字化学习、网络学习时代，信息素养存在于学习者与技术—信息—资源—人交互的全过程，是学习者进行自主学习、实现深度学习的基本条件。虽然在本研究的实证数据中，信息素养与深度学习能力间路径系数仅为0.399，权重值为6.0%，相对于其他八个子能力的路径系数与权重值都较低，但已有研究表明，学习者信息素养水平与网络学习投入呈正向相关关系，信息素养水平越高，其网络学习投入水平越高，学习沉浸感越高，越容易达到深度学习水平，我们理应注重其发展。然而，在各种信息技术快速发展的同时，网络资源呈现鱼龙混杂、良莠不齐的局面，学习者良好的信息鉴别能力、信息整合能力、信息评价能力是有效进行网络学习资源筛选、摒弃无关学习资源的保障，是有效进行信息应用的前提；若不具备较高的信息素养，丰富的网络学习资源很可能成为学习者学习道路上的绊脚石，学习者将很难进入深度学习状态。

1.设计、开发丰富性资源，增强信息意识

意识是行为的先导，影响着个体的行为反应。信息意识影响着学习者辨别、利用、评价信息的行为。信息资源是学习者进行学习的支撑性资源，其质量影响着学习者的学习兴趣、积极性以及投入程度。一般来讲，在SPOC混合学习中，学习者是通过教师上传到网络平台的基础资源，或是搜集平台外的拓展性资源来实现课程内容学习与掌握，因此课程资源的设计对学习者有效地进行在线学习显得尤为重要。对于课程资源，一方面，教师可以选择自行设计与开发，再将其上传到学习平台，以供学习者学习使用。需要注意的是，信息的呈现方式很大程度上影响着学习者知识内容的理解。在学习资源形式方面，应注重资源形式的多样化设计，对学习者进行视觉、听觉等多感官的多方位冲击，可以包括视频、音频、图片、文本等，刺激学习者形成认知、行为、情感等多维度的深度学习投入，加强认知临场感，不断增强信息意识，增强深度学习动机。另一方面，教师可对学习平台资源模块进行结构化再设计，提供更加清晰、明确的资源导航，对学习资源进行分类，方便学习者进行资源查询与搜索，降低学习者信息认知负荷，增强在线深度学习投入程度。

2.加强指导，提升信息鉴别、评价与整合能力

在如此复杂以及庞大的网络信息资源库中，学习者需要掌握评价信息、选择信息的技能。在课程前期，教师可在信息知识与技能方面为学习者答疑解惑，帮助学习者树立正确的信息价值观。学习者根据课程需求或是自我需求去搜寻课程外的学习资源，不断从分析、批判到拒绝再查询分析再批判直到接受，不断评价信息的有效性、权威性、价值性，鉴别资源的质量，判断所获资源是否为课程内容所需，对所获的有效资源进行整合，为深度学习做好准备。在如此的过程中，实现学习者信息鉴别能力、评价能力与整合能力提升。

3.推送与训练相结合，实现信息应用能力提升

信息应用能力是影响学习者进行在线学习的关键要素，学习者只有当信息应用能力得到全面提升时，才会对自己的在线学习充满信心，拥有较高的信息自我效能感，才会有较大的意愿与较高的热情投身到在线学习中。在SPOC教学中，可通过推送与训练相结合的形式，锻炼学习者信息应用能力。在推送层面，教师可利用学习平台的大数据分析技术，根据学习者学习需求，进行学习资源的个性化、精准化推送，实现“你需我有，精准推送”，满足学习者的信息应用需求；训练是由学习者完成的，教师可在学习平台开通一个专门的板块，用于学习者上传信息检索作业，例如用于检索报告上传、小型选题资源汇集或是信息检索结果衍生知识集合，这个板块设置不仅能够实现学习者对自身信息应用能力判断，而且能够使学习者信息发布、信息共享、信息创新应用等能力得以提升。