翻转课堂教学模式促进学生自主深度学习实践

（一）模式设计思想

笔者围绕深度学习目标达成，以翻转课堂为依托，在经验教学理论等理论指导下，通过旨向核心素养的多维度教学目标，引发有机整合的结构化教学内容，激发问题解决的协作化教学活动，促进深度学习的个性化教学策略，围绕自身发展的多元化教学评价的设计思想，构建了面向深度学习的U型翻转课堂教学模式。

1.旨向核心素养的多维度教学目标

何克抗等人认为，教学目标是学习者学习后表现出来的可见行为的、明确的具体的表述，是教学设计的出发点和归宿，其设计得是否明确、具体、规范直接影响教学质量。在改革开放的历史进程中，我国教学目标经历了从双基到三维目标再到核心素养的发展变化，体现了我国教育从教书逐渐走向育人。面向深度学习的翻转课堂作为新时代创新教学模式之一，其最终走向是发展21世纪学生应该具备的关键能力，即核心素养。这意味着教学目标要同时兼顾认知、人际和个人领域能力培养，不仅要关注学生核心知识掌握，还要培养学生获取知识、适应未来的能力以及在学习的过程中形成的品格和素养。

2.引发有机整合的结构化教学内容

教学内容是关于学生学什么的问题，是学生学习的内容载体。教学内容不等于教材或者微课，而是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化教学材料。这意味着教学内容不仅限于人类认识成果的具体化，还应包含教师为促进学生深度学习发生而设计的系列可操作的教学活动。并且学生所学的知识并不是零散的、碎片化的、杂乱无章的信息，而是在教师引导下，借助思维导图等认知工具，将所学的、离散的知识点有机整合，然后纳入已有的认知结构，从而建构自己的知识网络，达到对知识深度理解。

3.激发问题解决的协作化教学活动

教学活动是师生相互作用的实践活动，是教学目标的具体化。在翻转课堂教学活动中，深度学习的发生并不是教师讲授知识得到的，而是学生在真实的任务情境活动中通过探索、发现、经历习得的，其中涉及复杂问题解决、知识迁移应用等高认知心理活动。而维果茨基认为这种高级心理是在活动和交往中产生。也就意味着，小组协作是促进高阶思维发展的重要形式。因此，教师在设计课堂教学活动时，要意识到协作学习对高阶思维发展的促进作用，通过设置契合学生兴趣点的真实任务情境，组建学习共同体，让学生在共享、论证、协商、创作、反思的协作知识建构过程中提高学习兴趣和学习参与度，以及问题解决等高阶思维能力。

4.促进个性学习的多样化教学策略

教学策略是关于如何教的问题，学生是学习的主体，只有立足于学，才能清楚如何教。因此，教师应围绕“学生主体，教师主导”的思想设计教学策略，并且注重学生个性化学习培养。乐会进认为支架策略、协作学习策略和形成性评价策略能够使学生实质地参与到深度学习过程中。可见，学生学习过程是具体而复杂的，单一的教学策略远不能支持学生学习，教师要根据不同的教学目标、教学内容和学生特点，运用多样化的教学策略组织教学活动，以满足学生个性化学习需要。

5.围绕自身发展的多元化教学评价(www.xing528.com)

教学评价贯穿于整个学习活动过程中，是衡量学生学习效果的重要手段，既可以根据教学目标定位学生学习的程度，也可以通过指导内容设计和教学活动约束学习过程。面向深度学习的教学评价的核心是在关注个体差异的基础上，让每一个学习者能够自主、持续发展。其教学评价既要体现学生深度学习过程发生，还要体现出学生的深度学习效果；既包括教师对学生的评价，还包括学生对教师的反馈，以便教师及时调整和改进教学；既有基于在线学习平台的量化评价，又有基于课堂具体表现的质性评价。

（二）模式设计原则

1.学生中心原则

翻转课堂要突破现实的困境，达到深度学习的目的，首要且必须要做的是从以教为中心向以学为中心转变，真正落实学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主观能动性，使其有效地参与到各项教学活动中，在探索、交流、协作、分享的过程中习得知识和能力。因此，在模式构建的过程中，各环节要紧紧围绕学习者进行设计。

2.目标导向原则

教学目标具有导向、激励等重要功能，贯穿于整个教学活动过程中，影响着教学是否按照预期的、正确的方向进行。翻转课堂以促进学生深度学习为目的，而深度学习具有批判理解、信息整合等五个基本特征，对此，教师可以五个特征为突破口，围绕其设计合理的教学活动，通过多样化的教学策略促进学生达成此目标。

3.全面发展原则

教育是国之大计，教育改革的目的是培养全面发展的优秀人才。伴随教育改革和互联网兴起应运而生的翻转课堂教学模式，要以学生全面发展为总体教学目标，突破以知识为主的传统理念，注重培养学生适应社会未来发展的关键能力及必备品格，使其成为全面发展的人。

4.系统设计原则

翻转课堂教学设计是一个系统的过程，它需要综合考虑教师、学习者、教学内容、教学媒体等系统组成要素之间的关系及在教学中的地位与作用。因此，构建模式时要注重翻转教学的系统性和整体性，既从整体上考虑各要素之间的相互联系，又要对模式中单个要素具体考虑，使模式成为一个有机整体，共同实现教学的最优化。