软件实践教学模式问题及敏捷重构

国内高等职业院校在实践教学方面虽然做了一些有益尝试并取得了令人满意的成绩，但不可否认的是，实践教学存在的问题也比较突出，已经直接影响高素质职业技能人才培养的进程。下面主要从教学内容、教学组织方式、教学过程管理等方面，综合考虑“教”“学”实情，分析国内高等职业院校实践教学存在的共性问题。

1．教学内容陈旧，照搬国外教材，重理论轻实践

教学内容陈旧最直接的体现就是教材内容陈旧过时，有的授课教材内容涉及的还是十几年前的技术，而该技术可能早已被新的技术所取代。特别是对高等职业院校而言，培养的专业人才因所学过时而无法用于产业，就违背了“为产业办教育”的培养理念，导致职业教育很难成功。

照搬国外教材，直接用于教学课堂。不可否认，有些国外教材，特别是计算机软件类教材都是经典教材，案例丰富，思路清晰。但教师往往忽视了外国的国情和教学实情与我国的差别，没有做好本土化迁移，导致教学效果变差。

教学内容理论偏多，实践偏少。计算机软件是实践性非常强的专业，因此，重理论轻实践导致的直接后果是学生计算机软件实践技能欠缺。

2．实践教学内容陈旧，与产业和行业需求脱节

实践教学内容陈旧最直接的体现就是学生实践的案例或项目脱离行业和企业的实际需求，凭空想象，有的实践案例涉及的可能还是若干年之前的技术，已经远远落后于当前主流技术或模式。即便学生掌握了这种过时的技能，也无法胜任企业项目实施要求。

3．实践教学的实践环节占比较低，学生实践技能得不到充分训练(www.xing528.com)

实践教学，顾名思义应当以实践为主，这里包含两层意思：一是教师讲解应当以项目、案例为载体，避免纯理论讲授；二是学生在聆听教师讲解、观摩教师演示后，要亲自动手实践，在实践中发现问题、解决问题、积累经验、提升专业技能。遗憾的是，大多数实践教学过程中，学生真正用于动手实践训练的时间非常有限，大量时间都耗费在资料准备、理论学习、视频观看、文档编写等并不能提升实践技能的环节上，实践环节在整个实践教学过程中的比重较低，学生实践技能得不到充分锻炼。

4．实践教学组织方式单一，学生的积极性和自主性得不到提高

教学任务一次性布置，往往教学目标过大，导致学生难以理解。如果教学任务比较复杂，由若干个模块或者子系统构成，那么把这个任务一次性布置给学生，很容易使学生理解不透彻，而教师可能认为学生已经理解了，无法正确评估学生的掌握情况。

教学组织方式单一、封闭，多数以“教师讲、学生听”的被动形式展开。对于专业性和实践性较强的学科，单一、封闭的教学组织形式必然会使学生疲劳和厌倦，学习的积极性和自主性得不到有效发挥；同时，教师与学生、学生与学生之间交流的桥梁也没有搭建，因此就产生了“问题憋在肚子里”的现象。

5．实践教学过程数据缺失，难以有效提升实践教学质量

实践教学缺乏过程性管理，教师无法及时了解学生实践过程中出现的问题或障碍，更无法根据教学过程数据反馈动态地调整教学内容和教学进度，无法形成教学闭环，从而难以有效提升实践教学质量。很多教师认为，教学任务布置以后，实践操作便是学生的事情。其实不然，由于教师没有参与到学生的实施过程，所以在实践教学过程中，教师与学生的沟通和交流是不通畅的，教师难以真正把握学生遇到的困难并给予精准指导。

另一个不容被忽视的问题是，实践教学过程未充分借助教学管理平台或系统来提高课堂管理效率。很多开源或者免费的项目管理平台或软件可用于实践教学项目实施的全过程管理，包括项目实施进度管理、教学日志管理、软件实施缺陷管理、师生互动管理、答疑解惑管理等，诸如这些都可以引入实践教学中，从而有效提升教学管理效率以及教学质量。