数字化学生学习方式转型研究：电子书包实践分析

2005年加拿大学者西蒙斯发表的“Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age”一文中，系统阐述了联通主义学习理论。这一学习理念迅速引起了教育学界的广泛关注，有学者甚至称联通主义具有“里程碑”式意义。无疑，处于Web 2.0时代和知识爆炸的背景下，联通主义是最先进和最适应社会需求的学习理论之一。

（一）联通主义的背景及内涵

21世纪以来，以计算机为代表的信息技术的发展改变了人们生活的方方面面，面对迅速变化的时代和环境，传统的行为主义、认知主义、建构主义面临着诸多挑战与质疑。以往的学习理论只是关注学习者内部发生的事情，将主要精力放在研究学习者个体学习方面。比如行为主义关注刺激与反应的联结，认知主义关注学习者内部心理结构的组织，但是很少有人去关心学习者外部组织中的学习。此外，过去的理论主要研究知识的内容，关注“知识是什么”。但是随着知识经济的到来，知识半衰期从原来的几十年缩短到18个月，面对海量的知识，学习者根本无法习得所有的知识，这时获得、选择知识的能力就比单纯掌握知识本身的能力更重要了。

联通主义正是为解决传统学习理论的弊端而诞生的，它是面向网络时代、适应社会变化需求的学习观念。它将学习分为节点、连接和网络三种要素。学习的过程就是通过两个不同节点建立连接，形成局部网络，不同局部网络连接形成更大网络的过程。简单来说，学习不再是学生个体独立的学习活动，而是网络化形成的过程。其实，联通主义表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念。^[63]

（二）联通主义的知识观

在西蒙斯看来，传统的知识都是静态的知识，是被权威专家定义和被公众普遍接受的知识，具有某种确定性和权威性。而在知识日新月异的今天，知识更多地具有动态性和多元性。知识只能被描述，但不能被定义。就像管道里的水流一样，知识是可以流动、传播、修改和完善的。另外，由于知识存在于不同的节点之上，而这些节点不一定就只存在于学习者本人身上，也可以存在于他人或非人类设备上，因此知识是散落于分布式的环境之中的。通过网络连接，将碎片化的知识联通到个人学习网络中，是联通主义知识观的内涵。(https://www.xing528.com)

（三）联通主义的学习观

如前所述，联通主义认为学习就是将不同节点连接在一起的过程，即构建内外部学习网络的过程。因此，学习不再是只专注“知识是什么”，而是聚焦“知识怎么获得”。换句话说，持续学习的能力比单纯掌握知识内容更重要。学习者要做的就是不断地去将自己的这一网络节点与其他的知识节点联结起来，保持知识网络的更新性和灵活性。在进行联通主义学习时，学习者拥有较大的自主学习权利，可以自己决定采用什么样的方式、在什么样的学习时空中进行学习，以充分彰显学习的动态发展特征。

（四）电子书包对联通主义学习理论的体现

在利用电子书包进行学习的过程中，教师不再是掌握知识的权威。电子书包课程资源库和工具箱中拥有多种已经下载到本地的学习资源，帮助学生进行预习和复习。如果学生在学习过程中遇到生成性问题，还可随时随地打开浏览器和搜索库进行网络资源的搜集和查找。在搜集、整理、分析资源和建构知识的过程中，学生可以充分感受到知识动态、多元的特征。并在通过电子书包与其他主体建立实时、非实时的交流和互动中，学生逐渐构建起具有个人特色的知识网络，培养了持续学习的能力。但联通学习对学生的自主学习能力和信息素养有较高的要求，因此在贯彻联通主义学习理念时首先要培养学生正确使用电子书包的意识和提高学生信息素养。