数字化学生学习方式转型研究中的个别接受学习过程问题

（一）数字化教学内容组织具有高逻辑性和系统性

接受学习的目的是使学生在较短时间内掌握系统完整的知识，因此教学内容的组织就显得异常重要。^[3]由于教材在编写上本身已经存在一定的逻辑性和系统性，教师只需在教学内容的组织和讲解过程中注重考虑学生的接受效果即可。个别化的接受学习其实质是通过教师的集中讲授和个别辅导，使每个学生在各自头脑中建立起新旧知识的有意义联系，完全掌握学习内容，从而完善认知结构。因此，教师在设计和组织电子书包中数字化教学内容时，要着重注意知识的前后联系，选择有内在逻辑关系的知识形式，在选择讲解方式时也要首先对学生的接受程度和规律有较为深刻的调查研究。总之，教师要根据学生对原有知识的掌握程度和学生的接受特征来组织教学内容、选择讲授方式，从而达成教学目标。

（二）了解学生个性，关注学生差异

接受学习中一个很大的缺陷，就是无法关注到学生的个性差异。因为在集体教学中，教师不可能对所有学生的一切反应作出及时、准确的判断，也不可能在同一时间关注到所有学生。而我们教育的目的是让每个学生获得全面发展，这就要求教师在教学过程中加强对个别学生的关注，这也是电子书包促进个别化接受学习的一个重要作用。学生进行随堂练习就是教师照顾个别差异的好时机，教师通过电子书包系统的实时反馈功能发现学生在掌握知识方面的个别差异，从而进行个别指导。在课后的非实时教学中，教师也可以利用电子书包线上交流功能加强对学生个性和差异的关注。集体教学和照顾个别差异双管齐下，保证每个学生都能掌握知识。

（三）加强师生互动，提高学生持续注意力(www.xing528.com)

在传统的课堂接受学习中，教师作为强传播源，学生作为知识接受者，存在一个话语权利不对等的问题，因此，教师与学生深层次的交流和沟通机会十分有限。^[4]然而，教学活动应该是一个双向的过程，教师在讲授之余加强与学生的互动交流，可以降低学生的易疲劳程度，激发学生的学习兴趣。教师在准备教学之前，可以利用电子书包对学生的学习兴趣和认知结构有一个全面清晰的分析，组织教学内容和设计教学活动时，有意识地添加一些师生互动的环节，调动起学生的积极性，使学生保持较高的注意力水平，能够持续不断地将新知识同化到原有认知结构中。

（四）正视电子书包地位和作用

虽然电子书包能够助力学生的接受学习，但是也要注意其支持学习的力度。在电子书包的运用上很容易导致一种弊端，即过分夸大电子书包作用，使得学生的学习过程到处充斥多媒体作品，学生被电子书包生动有趣的画面和触手可及的海量资源搞得“晕头转向”，反而没有很好地掌握学习内容。教师要引导学生认识到电子书包只是一种辅助学习工具和支持手段，真正个别化的接受学习还是要依赖教师恰到好处的教学和学生积极的学习心向。课堂教学的重心不在于电子书包的运用，而是学生是否真正理解了学习知识。教师要引领学生学习方向，帮助他们真正完成有意义建构，理解学习材料，完善认知结构。学生也要把握知识的整体结构，对学习材料的理解能够超越原来的知识内容。