教学实施：通识教育课程的成功关键

本课程强调课前有的放矢的预习。第一次课之前，将《教学大纲》（学生版）、《教学周阅读进度表》发给学生，让学生清楚每一次课精读的是《昭明文选》中哪一篇文章，知道自己即将“学什么”。同时，按进度发放给学生的还有电子版的阅读文献。明确分为“必读”与“拓展”两类，“必读”是课前预习必须读完的篇目，通过课堂上的古诗文朗诵、提问、讨论以及随堂测验来全方位督促学生读文本。

课中强调带着问题意识进行文本精读，注重互动。综合运用古文字学、音韵学、训诂学等知识帮助学生进入古籍阅读的语境。在读懂文本的基础上，启发学生提出问题，随时展开师生之间、学生之间的讨论与点评。当然，整个教学过程不拘泥于“古”，更有鉴于“今”。《昭明文选》涉及的一些问题与当下生活有直接关联：如读都城赋与山水诗，学生了解古人的日常生活，讨论更喜欢都市生活还是纵情山水？园林文化是二者的最佳结合点吗？又如讨论如何交朋友的《广绝交论》，讨论创作技巧与灵感的《文赋》等。同时，将课堂主动权交给学生。精选一些学生能够胜任讲解的诗文，帮助自愿上台的学生备课，将讲台变成学生的舞台，台下学生可随时向台上学生提问。如《文选》卷四十九《晋纪总论》的作者干宝通过《诗经·大雅》之《生民》《公刘》《緜》《皇矣》诸篇来回顾西周开国历程，由于学生此前已经上过《诗经》《史记》导读课，这一部分可将《诗经·大雅》与《史记·周本纪》对读，可交由学生讲解，从而使经典导读系列课程成为一个互相支撑的有机整体。(www.xing528.com)

课后注重知识点的巩固、运用与拓展。通过布置形式灵活的写作，如针对某专题的研究综述、读书报告、古诗文拟作等来督促学生练笔。课前发放给学生的阅读文献中有“拓展阅读”，可供学有余力的学生在课后研读。每周课后有2小时的课程Office Hour，保证了师生课后的当面交流，开展一对一的拓展阅读答疑、作业点评、写作个性化指导等，是课堂互动的有效延续。