技术支持的教师学习环境构建实践成果

如前所述，技术支持的教师学习环境能利用信息通信技术为教师学习提供各种资源、工具和人际关系等的支持。

1.教学工具：支持教师学会教学

技术支持的教师学习环境能够通过教学媒体和教学辅助工具的形态出现在教师教学情境中，支持教师的教学活动，从这个意义上来说，技术支持的教师学习环境即教学工具。教学活动是一种获取、加工、处理和利用信息的过程^[14]，教学工具能够在这个过程中为教师获取和传递教学信息提供更加便捷、高效和多样的途径；教学工具还能够支持教师在课前、课中、课后分配学习任务和资源，提高教学效率；教学工具可以打破传统的教学流程和模式，创新课堂形态（如翻转课堂）。随着人工智能在教育教学中的应用，各种智能教学工具使教师能够更加及时、全面、准确地了解学生的学习情况，使得大班额下的因材施教和精准教学成为可能，从而更好地支持学生的个性化学习。智能时代，如何使用各种智能教学工具成为教师学习的重要内容，教师需要在实战中不断学习，才能成为智能时代的合格教师。教师学习除了教学工具，还包括愿景、动机、理念、能力等诸多方面，因为没有愿景、动机和理念的支撑，教师的学习不免落入“穿新鞋走老路”的俗套，教学也不可能有实质性的改变。因此工具的使用是为育人目标的实现服务的，这一点需要教师在理念层面加以改变。

2.认知工具：支持教师学会反思

认知工具分为心智模式和外部支持工具两大类，两者是相互作用、相互影响的关系。对于心智模式而言，强调的是学习者内部的知识建构的能力及其已存在的认知结构，外部支持工具强调的是支持工具对学习者提供的指引和帮助，通过支持工具的提供，学习者能够更容易地达到更高的水平，即在现有水平的基础上帮助学习者达到即将达到的水平。对于技术支持的认知工具是指那些让使用者利用它们进行积极思考的软件工具，是一种促进认知的工具，如内容管理工具记事本、博客，可视化工具思维导图、概念图等^[15]，合理地利用它们，可以更好地接受知识，领会知识，并与已有知识进行重组和创新。

反思在教师学习和成长过程中扮演了非常重要的角色。杜威认为反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。肖恩指出反思是指专业从业人员在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题，并提出了“教师即反思性实践者”^[16]。教师就是在教学实践和学习过程中，对所遇到的问题进行主动、持久的思考，从而重构自己的知识，特别是实践性知识，进而促进教师的专业发展。(www.xing528.com)

技术支持的教师学习环境中的认知工具能够有效支持教师的反思，包括对教学过程的反思、对观摩名师的反思、对个体的自我反思、对协作的反思以及对专题的反思等的支持，这些认知工具包括实践记录工具、反思过程记录、教学反思分析、教学案例浏览和评论、教学反思交流、反思评价、反思日记记录和分享等^[17]。随着移动互联技术的发展，技术可以支持教师随时随地记录反思、心得，并实现与他人的分享与互动，为教师的专业成长提供极大便利。

3.教研工具：支持教师学会研究

教师开展网络环境下的教育教学研究活动是技术支持教师学习的重要组成部分，也是发展教师专业能力的重要途径，能够促进教师创新性教学能力的发展。技术支持的教师学习环境为教师开展教研活动提供了便利。教师不仅能够随时随地获取教学资源，更能够获取丰富优质的教研资源，提高教研活动的成效。同时，教研工具能够对教师教研活动进行管理和监控，支持教研过程中不同研究活动的开展；教研社群和在线专家团队能够实时地支持教师进行交流讨论；数据统计与分析平台或工具能够为研究的科学性和严谨性提供有力支持。此外，技术支持的教师学习环境能够更加迅速、有效地支持教师的教研成果转化，不断改进教师的教学行为，使发现问题—进行研究—改进教学形成螺旋上升阶梯，助力教师的专业发展。

总之，技术支持的教师学习环境通过丰富的资源和各种智能化的工具（教学工具、认知工具、教研工具等），为教师创设了人人时时处处可学的学习环境，极大地方便了教师的学习。其实各种工具之间没有明确的界限，比如部分认知工具也可以用作教学和教研活动的支持工具。技术支持的教师学习环境不仅可以支持教师学会教学、学会反思、学会研究，而且也是教师师德能力提升的重要渠道，是教师参与教育教学创新的重要途径。