开发量表存在问题的解决方案

我们知道，很多课题研究都是围绕“基于课堂，在课堂中，为了课堂”这个主题开展的，因此开展课堂观察是从事课题研究的重要渠道之一。而观察法的主要载体是量表，那么，由此出发，开发量表进行观察，无疑是寻找“金钥匙”的明智之举。开发量表的意义在于能够让老师们通过使用量表，在课中知道该聚焦什么、记录什么，课后知道应依据什么、建议什么、改善什么。一句话，让问题浮出水面，让方法有据可依，让成果真实可信。但是，目前量表的开发存在两大问题：

1.“拿来主义”

在这种情况下，大多将别人的量表直接拿来或稍加修改就为我所用，缺少自主开发。然而记录者对别人设计的量表背后的理论不得而知，导致观察针对性差、指向性不明。事实上，并不存在一个适用于所有人和所有课的观察量表，每一位教师所面临和所关心的教学问题都是具体的、不同的，因此，他们根据自己对观察点的理解和对自身教学特点的认识所编制的观察量表也是具体的。当我们借鉴这些量表时，必须依据自身的需要对其做出修正，只是照搬他人的观察量表，恐怕无法实现我们全部的观察意图。(www.xing528.com)

2.“盲目主义”

这类问题主要是针对自主开发的量表。表现有四：一是缺少观察点，往往是先有量表后有观察点，导致观察盲目无主，认识不明；二是观察点繁多，既要观察学生又要观察教师，还要对现象做出判断，往往让记录者顾此失彼，手忙脚乱；三是设定的有些观察指标，既不好观察，又不好记录，更不好推论，导致有观察无结果；四是依赖主观经验设计观察指标，往往导致设计的观察量表逻辑性差，以偏概全的现象突出，导致观察的价值大打折扣。