教育科研：开发量表的三个维度

第一个维度：学生学习维度。一切教育改革的最终目的是学生的发展，因此学生始终是课堂的中心，也是观察的中心。因此，我们的观察量表也应该把落脚点放在学生身上。根据研究内容的不同，观察量表内容呈现不同。

一位教师为了研究体验教学在“道德与法治”课堂中的效果，对两个班级进行了观察，并制定了相应的观察量表。如表4-1所示：

表4-1　观察量表（一）

上述观察量表很简单，但是教师在不同的班级都使用这张观察量表，一个班级在教学中增加了“体验”的活动，而另一个班级则没有，课堂效果就发生了明显的变化。观察量表反映的情况也许对于一般教师而言是“意料之中”的事情，似乎不值得这样“劳师动众”，但是如果没有观察，就会使我们的研究落入“想当然”的俗套，失去了研究的根基。

第二个维度：教师教学维度。观察量表除了关注学生的活动外，教师本身的活动常常被忽略，因此，有些问题就没有办法引起重视。有的教师会通过录像的方式来回顾自己的课堂，当再现课堂后，有些教师常常会发出这样的感叹：“原来我在课堂是这样的啊！”可见，我们需要通过一些方式让教师看到自己的课堂表现，从而反思自己的课堂。课堂观察量表是一种简单有效的方式。

对于每一个教师而言，理想的课堂大多是一样的，就是既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位。但是在现实的课堂中，这两者的关系要么是一边倒，要么就是在不断地“拉锯”战，因此，为了更加清晰地看到课堂中这两者的关系，有教师就设计了一张观察量表，让听课的教师为自己记录下来。如表4-2所示：

表4-2　观察量表（二）(www.xing528.com)

这张观察量表很简单，就是观察一堂课中教师教的时间与学生学的时间，看看两者所在时间的百分比。虽然观察目标很单一，但是“时间”的百分比很能说明，也能让教师清楚地了解自己的课堂。

第三个维度：课程性质维度。不同的课程，有不同的课程性质，有的注重语言文字的运用，有的注重关系之间的逻辑关系处理，有的注重观察与实践……因此对于不同的课，观察量表也应该不一样，这样才能凸显课程的特点，也更能发现课程教学中的问题。

科学课是学生喜欢的课程，但是什么样的方式更受学生欢迎，教师如何引导学生思考等值得做进一步研究。为了更好地了解此课程的课堂情况，可以设计如表4-3所示的观察量表，做进一步观察。

表4-3　观察量表（三）

其实课堂的呈现远比表4-3中的内容丰富，但是表格中的一些内容应该是课堂中最普遍的情况。教师在设计观察量表的时候，其实就是一个很好的“预设”过程，而课堂中的真实反映也是对教师预设的一种验证，让教师的教学趋于理性，摒弃随意。