江苏省如皋市教育科学研究室副主任袁玥认为，“研究课”是把课题研究与课堂教学有机融合起来，真正做到在教中研、研中教的一个适切的平台和抓手。[1]他在《微型课题研究课的三种形态》一文中曾指出：研究课是指围绕微型课题研究展开的教学活动，也就是根据微型课题研究的目标、内容，在学科教学中，运用一定的方法、策略有针对性地解决教与学实际问题的课堂教学活动。研究课既是学科教学活动，又是课题研究活动，因此，具有双重的目标和内容。首先，研究课既要有教学目标又要有研究目标，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，研究目标则是教师运用具体的研究方法解决实际问题所要达到的效果；其次，研究课既要有教学内容又要有研究内容；再次，研究课要有明确的研究对象，课题研究的对象可以是人，也可以是物、教育现象或教育事件；最后，研究课还要有具体的研究方法。[2]
课题研究课的研究内容和目标都是在课堂教学中实施和达成的，因此，没有脱离学科教学的研究课，研究课的研究目标和内容不可能游离于学科教学过程之外。但课题研究课的价值指向又是相对独立的，它的聚焦点和着力点不仅仅是教学学科知识和相关的技能，更关注教学的思想、观念、方法、手段、策略、途径及支撑教学的非智力因素等。设计和实施课题研究课，教师不仅要考虑教什么，更要思考怎么教和为什么教。那么，在课题研究课中，学科教学与课题研究之间是什么关系呢？从价值指向和逻辑关系看，它们之间具有重合、从属和并列三种关系。
所谓重合，是指研究课的两类目标或内容在特定的教学时空中是一体的，教学目标、内容与研究目标、内容的指向是高度一致的（或目标一致，或内容一致），两者相互包容、融为一体。[3]
所谓从属，是指研究课的研究目标和内容从属于教学的目标和内容，研究目标和内容是为实现教学目标而服务的。[4](www.xing528.com)
所谓并列，是指研究课的教学目标、内容与研究目标、内容没有直接的联系（存在间接关系），是相互独立的。[5]
从教学形式来看，重合型、从属型、并列型是从课题研究与课堂教学如何“对接”的实践研究中，归纳、提炼出的课题研究课的三种基本教学形式，是从学科教学和课题研究的角度，根据教学内容和研究内容、教学目标和研究目标之间的关系，对课题研究课进行的一种划分。除此而外，原苏州市吴中区教科室主任蔡金星在区内“两课”对接活动中，从教学环节的角度，提出课题研究课的三种教学形式，即课题研究任务着落于课堂的全程、阶段、某一环节。这些划分对老师开展课题研究课都具有一定的指导、借鉴作用。下面，以袁玥老师的划分作为依据进行案例呈现。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
