【案例】
《小露珠》教学
对于低年级语文教学而言，词语教学依然占据着十分重要的地位，引导学生理解词语、积累词语、运用词语是教学的重要任务。在此背景下，何老师主持的“谋形任势：词语教学有效策略的实践研究”课题应运而生。“谋形任势”是孙子军事思想的重要组成部分，在战场上，能否巧妙而合理地形成强弱、疾徐、高低、深浅、大小、顿挫的“势”，以发挥最好的作战效果，这是衡量一个指挥员优秀与否的重要指标。借鉴《孙子兵法》的这种思想，改进课堂教学，教师同样需要具备“谋形任势”的能力。“谋形”指教师对学情、教材等影响教学的各个因素的客观认知，“任势”则是基于以上认知对教学要素进行改造和设计。《小露珠》这篇课文语言生动形象、新鲜有趣，是训练学生语言表达的好材料，而何老师任教的三年级学生的语言学习正处于低段向高段过渡的阶段，在此情况下，如何提高词语教学的有效性呢？这节课她预设的教学策略是“理解·训练·积累”。
教学片段实录：词语教学环节
生：像钻石那么闪亮。
师：你见过钻石吗？在哪儿见过？（师出示钻石和露珠图片）
生1：在女孩子的发夹上看到。
生2：妈妈手上戴的钻石戒指。
生3：我联想到了闪亮、亮闪闪、亮晶晶、金光闪闪、闪闪发亮……
（设计意图：图片对比调动起了学生的生活经验，学生因此思路大开，直观感受到“闪亮”一词的含义，品味到了用词的形象生动。）
师：请关注“精神”这个词语，结合语境选择准确词义。
生出示词典含义，选择准确词义。
（设计意图：查工具书既可以帮助学生准确理解一词多义，又能够快速积累词语。）
师：文中还有一个词也是“精神”的意思，请找出。
生：生机勃勃。
师：从哪里可以读出“生机勃勃”？(www.xing528.com)
生1：金黄的向日葵。
生2：碧绿的白杨树。
生3：紫红的喇叭花。
生4：数不尽的鲜花嫩草。
（设计意图：联系上下文也是正确理解词语的好方法。）
师：读读课文2—5自然段，你还发现了什么？
生：小动物们的出场方式不同。小青蛙是“蹦”到大荷叶上的，小蟋蟀是“爬”到草秆上的，小蝴蝶是“落”在花朵上的。
师：这几个词能不能调换顺序？
生：不可以，这样就不准确了。
生说话练习，体会用词准确。
师：自读第7自然段，用“越来越”练习说话，了解小露珠生动活泼，充满生机的特点。
生1：雨下得越来越大，路上的行人也越来越少了。
生2：妈妈的年纪越来越大，皱纹也越来越多了。
生3：课堂上，同学们的思维越来越活跃，发言也越来越积极了。
（设计意图：学生通过语言训练，从模仿到想象，从理解到运用，对体悟用词的精准性和今后写作大有裨益。）
这节课的研究目标是“提高词语教学的有效性”，研究内容是词语教学策略“理解·训练·积累”；教学目标是“让学生理解优美的语言，体会小露珠的特点，体会作者所表达的思想感情”，教学内容是“《小露珠》第一课时学习”。显而易见，这节课的研究目标和研究内容是从属于教学目标和教学内容，且为教学内容和教学目标服务的。这类课可称为从属型课题研究课。在教学过程中，何老师借助图片对比、查阅工具书、联系上下文、模仿说话等具体的教学方法，引导学生在语言实践过程中感悟语言、积累语言、运用语言，有效地激发了学生的学习热情和学习兴趣，提高了课堂教学效果。在介入时机上，和金老师的作文讲评课的全过程介入有所不同，由于词语教学只是本节课的教学目标和教学内容之一而不是全部，因而该策略的运用主要在词语教学环节。
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