研究表明，教育者的语言质量直接影响受教育者的大脑发育。儿童听到与数学有关的词汇数量与儿童的数学能力正相关。同样，大量的空间词汇则可以提升儿童的空间能力。一项研究表明，经常受到基于过程称赞的三岁前的孩子，更容易在七八岁时具备成长型思维模式。而成长型思维模式直接影响儿童二至四年级的数学和阅读能力。
将数学教学看成“数学养育”的过程，你就能意识到教学语言对学生发展的持久而深远的影响作用。然而长久以来，我们一直忽略数学教学语言对学生数学概念理解的教育功能，忽视数学教师教学语言的修炼。我认为情感引导式教育中的“认同”原则和芝加哥大学达娜·萨斯金德教授在“3 000万词汇倡议”项目中提出的“3T”原则法对提质数学教学语言具有很好的借鉴。“3T”即共情关注（Tune in）、充分交流（Talk more）、轮流谈话（Take turns）。
第一个T：共情关注。学习的内容只有引发学生真正关注，学习才有可能真正发生。同样，教师也要有意识地观察和倾听学生真正关注的是什么。这也再次向我们印证为什么要倾听学生的声音。这其中的意义并不止是尊重的情感需求，而是学习发生与有效性的保障。
第二个T：充分交流。在与学生交流时教师要注意生成更多的描述性词语。这样学生才能在丰富的语言中听到更多和数学有关的语言，从而获得对数学概念更全面的理解。
第三个T：轮流谈话。在这个环节，教师要注意让自己的话语能够激发学生也参与交流。谈话只有在“你来我往”中展开，才能对学生的大脑开发发挥决定性的作用。那么教师就应该擅长提开放式的问题，这样才能完美实现“轮流谈话”的目的。
下面以人教版二年级下册《练习十二》第7 题的教学过程说明“3T”原则的具体运用。
对于“5 个及以上是什么意思”这种逐个询问的方式，教师采用直接询问学生“哪些地方是你读不懂的”，从而尽快引起学生对题意理解的关注，达成共情关注。同时开放式的问题也有助于学生参与谈话，形成轮流谈话。
生1：“优惠”是什么意思？
教师点头肯定，并示意谁可以回答他的疑问。（这种示意也是促进轮流谈话的一种方式。）
生2：“优惠”就是“便宜”的意思。
师：也就是说“现在皮球的价格比原来皮球的价格低”，是这个意思吗？
（充分交流不能只是零星的话语。教师借机用更完整的语言表达，并向学生寻求认同，从而让学生在收到表达肯定的同时接触到完整的数学语言表达。）(www.xing528.com)
生3：“购买5 个及以上，每个优惠1 元”是怎么买？
师：你也很仔细地发现了另一个令人有些难懂的信息。欣赏你的细致。（在这里与其称赞学生“聪明”，不如称赞学生“细致”。这会引导学生在日后的学习中努力更加细致。）
生4：也就是如果买5 个或5 个以上，每个皮球的价格就是4 元。
师：你说得很完整，也很清楚。谁能解释这个“4 元”是怎么得到的？
生5：也就是5-1 ＝4（元）。
师：“5 个及以上”到底是多少个？
生6：就是可以是5 个，也可以是6 个、7 个、8 个、9 个……
生7：就是至少要买5 个，只要买5 个起，每个皮球就只用4 元。
（教师对“‘5 个及以上’到底是多少个”的追问旨在引发学生用更加丰富的语言表述信息的意思，从而达成充分交流，在学生轮流对话和丰富的数学语言中达成对概念的到位理解。学生有了对题意的到位理解，那么正确解决问题自然水到渠成。）
无论在教案的预设中还是在课堂的动态生成中，甚至在课后的个别辅导中，“3T”原则下的教学语言都应该成为数学教师与学生对话的一种沟通习惯。这种模式的教学语言看起来只是微妙的变化，但是如果教师能够长期坚持这种模式的教学语言与学生展开沟通，那么对学生的数学理解和学业水平就会起到关键性的作用。正如《父母的语言》一书中所说的：“这种对话原则会对儿童在数学概念、读写能力、自我管理、执行力、批判性思维、情商、创造力和毅力等方面产生令人震惊的积极影响。”
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