美国课程评价专家斯克瑞文（Michael Scriven）于1967年首次提出了形成性评价的概念，并把它与总结性评价做了区分，开启了该领域研究之先河。斯克瑞文提出这一概念的初衷在于保障课程的有效开发，他指出“教学材料的模型和草案应在最后成型之前进行学生试测，以便在教学材料的形成阶段就能进行有效性评价，这样才有可能在最后成品之前进行调整”，并把这一过程称为“形成性评价”。[5]自此，形成性评价逐渐走进人们的视野，并一直为西方国家所广泛推行。
（一）形成性评价的涵义
自形成性评价提出以来，有关它的研究不计其数。上世纪80年代开始，英国中等教育委员会采用基于学校日常教学的评估手段，并认为这种手段可以测量出“某些不能轻易或充分地从总结性考试中所获得的学业成绩”[6]；澳大利亚学者麦格劳（Barry McGaw）等人认为形成性评价可以根据教学大纲的内容和教学计划的进展对学生的学习表现进行实质性取样，因此在教育评价上比外部的考试更加全面。[7]在我国，由于教育评价中“一考定乾坤”模式的根深蒂固，直到上世纪90年代末才出现形成性评价的相关文献，尽管起步晚，但研究势头却很猛。
对形成性评价涵义的描述多不胜数，较具代表性的是形成性评价概念的提出者——美国教育学家斯克瑞文的描述，他指出：“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。”[8]这一思想重视评价的教育性和发展性，强调评价活动应该以反馈教育信息、调节教育过程、规范教学管理、提高教育质量和效益，保证更好地实现教育目标为目的。
（二）形成性评价的作用
形成性评价是一个过渡性评价，它的核心在于为教学提供最佳反馈信息，指导教学实践。这是对形成性评价总体的、一般的认识。随着我们对形成性评价不断地认识和使用，形成性评价的作用也被划分得更加具体。具体来说，形成性评价的作用有以下几个。
1.强化学生的学习
形成性评价的结果可以对学生起到积极的强化作用。一方面通过提供正面的反馈信息加强了学生进一步学习的动机或积极性；另一方面也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案的认识，从而保证学生牢固掌握所学知识。而使形成性评价发挥这种强化作用最重要的一点是：形成性测验不能简单地打等次分数，而应通过适当的形式使学生发现他是否掌握了某一知识点，如果掌握应明确指出，没有掌握则要给予鼓励性评语并提出建议。
2.促进学生学习方式的转变(www.xing528.com)
学生在学习过程会采用不同的学习方式，而不同的学习方式则会产生不同的学习效果。教师在教学过程中有意识地了解反映学生学习质量和水平的资料并对其进行评价，依据这个评价结果学生可以明确自己学习方式存在的不足，进而加以改进。通过这种方式，可以逐渐将学生的学习方式引导到自主、合作、探究上来。
3.给教师提供反馈
通过对形成性评价结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确，教材的组织和呈现是否具有结构性，讲授是否清晰并引导了学生的思路，关键的概念、原理是否已经讲解透彻，使用的教学手段是否恰当等。这些信息的获得将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。
（三）形成性评价的方法
形成性评价的方法包括有自我评价、互相评价、教师评价等。自我评价是指学生在学习过程中依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价，它不仅可以促进学生进行自我反思，还可以提高学生的自信心。互相评价是在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对彼此的学习条件、学习过程及学习效果做出的评价，这对鼓励学生合作和向他人学习具有重要意义。教师评价是教师在教学过程中针对学生的学习状况所进行的评价。在对学生进行评价时，教师的作用是多层面的：可以定期评价学生的进步，给学生提供反馈意见；可以帮助学生自评、互评；可以在学生制定和应用评价标准时给予指导和支持等。在教学评价中，教师和学生共同面对彼此的成长，各种评价方式不仅给学生也给教师提供了教与学的反馈信息。这种教师—学生合作评价的方式在形成性评价中占有非常重要的地位。
【思维发散】
在实际教学过程中实施形成性评价需要遵循哪些原则，需要注意哪些问题呢？
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