维果茨基的文化历史发展理论

苏联心理学家维果茨基是与皮亚杰同时代的心理学家，在他短暂的38年时光里，向人类贡献了丰硕的心理学研究成果。在20世纪30年代，他将认知过程的起源与发展置于人类文化历史的框架中，提出心理发展的文化历史发展理论。

维果茨基和鲁利亚、列昂节夫等人建立了社会文化历史学派，又称“维列鲁”学派。维果茨基是这个学派的创始人。这是当代俄国最大的一个心理学派别。

1.文化历史发展理论的主要观点（简：12四川）

维果茨基的文化历史理论包括相互关联的三个论点：活动论、符号中介论和内化论。

（1）活动论

个体的心理发展起源于个体所参与的社会文化活动。社会个体主要的观念、概念、对世界的观点以及沟通方式都是由文化创造的，都是通过参与该文化下的活动形成的。

（2）符号中介论

人的心理活动与劳动活动都是以工具为中介的。人类在社会生活和生产过程中创造了两种工具：一种是物质生产工具；另一种是精神生产工具，即人类社会所特有的语言和符号系统。语言和符号系统从根本上改变了人的心理结构，形成了人类特有的、高级的、被中介的心理机能。

（3）内化论（名：21温州）

①含义：内化是指个体将外部实践活动转化为内部心理活动的过程。

②举例：老师教小明折纸，小明在下次折纸前，心里会对折纸的过程有个预演。小明不用亲自做折纸活动，心里就能对自己说：“先要这样折，然后那样折，接着再折几下，就可以折成一个飞机了。”小明将外部的折纸活动已经转化成内在的心理过程，这就是内化。

③内化的关键：语言发展中的自我中心言语对内化起到了关键作用。自我中心言语指2～7岁儿童一种喃喃自语的表现，这是外部言语向内部言语转化的过渡形式。随着儿童的成熟，儿童把外部倾听到的语言，转化为喃喃自语，再发展为耳语、口唇动作、内部语言和思维，从而完成内化过程。

④内化的实现

a.内化的过程不仅可以通过教学来实现，还可以通过日常的生活、游戏和劳动来实现。

b.教育也必须重视内化，促进学生从外部言语向内部言语转化，从外部的、对象的动作向内部的、心理的动作（即智力动作）转化，形成丰富的心理过程，促进个性发展。

总结：如果说皮亚杰认为认知是儿童自我建构的关于周围世界的认知图式，那么维果茨基就更加强调儿童的认知发展具有社会性。

凯程提示：教学研究中提到的反思体验的理论，其依据就是内化论。反思体验是在学生自主探索和练习的基础上，教师引导学生对整节课的学习过程进行反思，外在的知识、技能等都必须通过学生的反思体验这一环节，才能内化为学生自身的东西。

经典真题

▲名词解释

内化（21温州）

2.心理发展的本质（简：17哈尔滨师大，19山西师大，21四川师大）

（1）维果茨基区分了两种心理机能

①第一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如简单知觉、无意注意、自然记忆等。

②第二种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如类别知觉、逻辑记忆、抽象思维、有意注意等。正是高级心理机能使得人类心理在本质上区别于动物，且人的高级心理机能也是在与社会的交互作用中形成的。

（2）低级心理机能向高级心理机能发展的主要表现

个体的心理发展是在环境与教育的影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程，人的高级活动起源于社会的交互作用。这一过程的主要表现有：

①随意机能的不断发展。随意机能指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的自觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。

②抽象—概括机能的提高。随着词汇、语言的发展以及知识经验的增长，儿童各种心理机能的概括性和间接性得到发展，最终形成了最高级的意识系统。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间接、越简缩，心理水平越高。

④心理活动的个性化。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。(www.xing528.com)

助记

3.教学与认知发展的关系——最近发展区（名：40+学校；简：5+学校；论：10闽南，17海南，18湖南师大，21上海师大）

（1）含义：在论述教学与认知发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念——最近发展区，并将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定，后者指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的能力”。

（2）作用：最近发展区为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了人的发展，社会和教育对发展起主导作用。

（3）教学和发展的关系：教学应该考虑儿童现有的发展水平，而且教学要走在儿童现有发展水平的前面，落在最近发展区内，带动发展。一方面，教学决定着儿童发展的内容、速度和水平等，使最近发展区变为现实；另一方面，教学也创造着最近发展区。儿童的两种水平之间的差距是动态的。

助记

4.维果茨基的理论对教学的影响（必要补充）（简：18杭州师大）

维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实践探索。

（1）支架式教学

①内涵：教学支架实际上就是教学者在最近发展区内给学生提供适当的指导和支持，这种指导和支持帮助学生理解知识，随着学生对知识的领悟越来越多，教师的指导成分要逐渐减少，最终要使学生达到独立发现知识的程度。

②举例：语文教师在初次教文言文时要提供大量的注释，学生才能理解原文，经过一段时间的学习后，教师给学生的注释越来越少，学生也可以自己完成文言文阅读。

（2）交互式教学

①内涵：交互式教学是在最近发展区内师生共同协作和对话下的相互作用的学习机制，它促使师生的认知结构得到精细加工和重新建构。

②举例：师生在交流合作中对同一个问题提出了不同的观点，而学生最后获得的是学生原有观点和教师观点的联合产物。

（3）合作学习

合作学习重视同伴交往在完成任务过程中的作用。教师要尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习，以使得所有学生都能够接受最有利于自身认知发展的挑战。

（4）情境认知理论及其教学模式

任何学习都处在一定的社会和文化背景里，这些背景尤其是社会性作用，将通过不同途径影响学习的过程和结果。因此，教师在教学的过程中，要引导学生从旁观者逐渐转变为教学活动的参与者，在社会性互动中获得知识和技能。

经典真题

▲名词解释

最近发展区（10山东师大，10、13、14、16南京师大，11华东师大、首师大、天津，11、14北师大，12、15湖北，12、16、17、18陕西师大，13、16扬州，13、18安徽师大，14淮北师大、东北师大、湖南科技、天津师大，14、15四川师大，14、15、19聊城，14、16江苏师大，15杭州师大，15、16、17辽宁师大，16苏州，16、17贵州师大，16、18西北师大，17广西民族、西安外国语、宁夏、宁波，18上海师大、福建师大、合肥师范学院、中南民族、汉江、大理，18、19中国海洋，19宝鸡文理学院、重庆师大、青海师大、河北，19、20云南，20江西师大、南京，21海南师大、华东师大、华南师大、淮北师大、曲阜师大、山西师大、天津师大）

▲简答题

1.简述维果茨基的最近发展区带给我们的教育启示。（13山西，18杭州师大、湖南，19汕头、河南）

2.简述维果茨基关于心理发展本质的观点。（17哈尔滨师大，19山西师大，21四川师大）

3.简述维果茨基关于教学与认知发展关系的论断。（14、17山西师大）

4.简述最近发展区。（14、20湖南，15、16上海师大，18西北师大，19河北，20湖南理工、云南师大，21中央民族）

▲论述题

论述最近发展区。（10闽南，17海南，18湖南师大，21上海师大）

助记