1.资金资源整合机制有效性不高
调研和访谈中发现，在教育精准扶贫推进的过程中，教育扶贫资金来源渠道单一，结构单一，方式单一，这种单一均表现出援助资金保障缺乏可持续性。一是，虽然初步形成了多元帮扶渠道，贫困人口靠财政“吃饭、养活”的局面依然存在。二是，教育扶贫政策的帮扶多是面上推进，特点是扶贫战线长，扶贫面积广，帮扶环节多，扶贫周期长，扶贫效果见效慢。铺天盖地的教育扶贫加剧了财政负担，导致教育精准扶贫达不到预期效果，缺乏可持续的动力，“最后一公里”问题凸显。打破“财政资金撒胡椒面，打酱油的钱不能买醋”的困局，充分授权，完善制度。把权限和责任集中在县级政府，建立县级统筹工作机制，统筹规划，整体设计，分布推进，依据规划统筹资源，缺什么补什么，用什么引什么。三是，在深度贫困地区，多元化的社会帮扶模式尚未普遍形成，示范带动效应不强。
2.精准甄别机制不准
实施精准扶贫战略，精准识别扶贫对象是首要难题。准确识别贫困人口是一切扶贫工作的前提，要由面面俱到突出重点人群，从长期固定到扶贫对象有进有出，处理好建档立卡贫困户动态调整和教育扶贫长期性的矛盾。学校是教育精准扶贫的直接主体之一。首先是解决贫困人口的“规模排斥”问题。贫困人口不是按照人头数出来的，而是按照比例“制造”出来的。这种情况下，各地区获得的贫困村和贫困户指标未必与实际的贫困人口规模一致，真假贫困难以衡量。
在国家政策、资金大量投入，力图解决西部教育发展短板问题的背景下，缺少系统性、前瞻性和科学性的教育发展布局和总体谋划，影响发展、造成浪费甚至新的失衡，是西部地区非常值得关注的问题。这主要体现在:一是集中办学的“一刀切”式。很多地方按照一种模式推行集中办学，基层学校和教学点的大量停办，就近上学难，家庭经济支出的增加。二是配置资源欠统筹。有些地方忽略既有教育资源，肆意增设学校或提升办学层次。三是不同类型的教育发展不协调，职校布局不合理。民办教育欠发展，多元化教育供给不足。四是长远发展少前瞻。[6]这些问题的产生，均和精准识别机制不精准关联，导致真假贫困难以衡量。这种计划性不强，培训资源整合不力，有效培训实践短，以就业为导向的培训机制还不够健全等问题，在培训主体、客体、方式、内容等方面存在走过场，不精准的现象，导致培训效果并不明显，扶贫效果不尽如人意。(www.xing528.com)
3.科学考核监督机制不健全
良好的制度设计要充分彰显对人的关怀，对人发展权益的尊重和保护。在时间逻辑上，制度既要兼顾当下与未来，处理好教育投入与教育受益、招生与就业的关系；从空间逻辑上，要处理好城市与农村的关系，包括文化的差异，经济的差异，生活方式的差异；从主题逻辑上，要处理好政府与个体的关系，努力让政策倡导为个人自觉。[7]
2016年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《省级党委和政府扶贫开发工作成效考核办法》。该办法瞄准脱贫攻坚主战场，明确将中西部地区的省级党委和政府作为考核对象，突出了扶贫过程中省一级的主体责任，考核的内容中增加了精准识别和精准帮扶两项内容。其中，精准识别包括贫困人口识别和贫困人口退出，考核指标是精准度；精准帮扶考核的是贫困村贫困户帮扶工作，考核指标是群众满意度。实施目标责任制，建立扶贫责任清单，解决区域性整体贫困，层层签订脱贫攻坚责任书，每年都要向中央做扶贫脱贫进展情况的报告。实行分类考核评估，出台对贫困县扶贫绩效考核办法，大幅度提高减贫指标在贫困县经济社会发展实绩考核中的权重，开展贫困地区扶贫开发考核、东西部扶贫协作考核、中央单位定点扶贫考核。然而，实际教育扶贫中，缺乏科学的评价机制。泾源县加强监督考核，确保扶贫规划全面落实规定:一是加强专项督导。由县人民政府教育督导室牵头，深入开展教育扶贫专项督导。二是建立包校机制。为确保规划各项工作落到实处，教育体育局班子成员每人可以联系1所直属中小学，或2所幼儿园，或5所扶贫重点村所在学校，全面监督、指导、支持学校做好具体工作。三是加大执纪问责力度。评估考核结果要充分运用于年终考核，运用于校长任期考核，运用于教育体育局班子成员考核。对工作不力，不能及时完成相应任务的责任人及时进行处理。
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