绿色教育的思考与实践：学校组内互动促进学习共同体建设

托马斯指出：“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从个人化的努力转向学习者的共同体，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。”学习不仅仅是向书本学习，相互研讨交流也是一种学习，而且是更重要的学习。因为研讨交流的过程，实际上就是大家的思想相互交锋、相互碰撞的过程。思想交锋和碰撞的结果，不仅会使人接纳更多的思想，让先进的东西充实自己的头脑，而且会产生创新的火花，引发更深刻的思考。如果我们在开展教师继续教育活动时，也经常组织一些如某种沙龙或某个论坛之类的互动研讨，那么大家就有机会聚集到一起，围绕相互感兴趣的话题，提出各自遇到的问题，共同探讨解决问题的办法。大家可以敞开思想，自由漫谈，甚至可以相互争论，互动研讨活动就会成为教师学习理论、研讨问题、交流经验的平台，成为教师专业成长的摇篮。为此，学校加强学习共同体的建设，深化集备组和教研组的功能，以集备组为基本单位进行研修活动，实施“1312”的互动模式，即每周3次的集体备课，每周1节的组内研讨课，每月1次课题研讨，每学期2次教研组沙龙。大家在同伴互动中主动学习和提高。

课堂上的精彩、课堂的效益来自教师课前的精心备课，教学质量的高低来源于教师能够掌握教学工作的实质，科学施教。学校将教学问题转化为课题，把课题研究融入教师日常教学行为中，引导教师不断进行研究和探索。我们的主要做法是让老师带着课题去备课和上课。集体备课可以概括为“一主讲、二研讨、三再备、四反思”，其基本运作流程为“备课组长安排教师个体主讲—集备组集体研究确定教案—教师个人二次备课—集体教学反思”。一主讲是每次集体备课前由组长指定一人准备主讲案，集体备课时主讲教师要讲教学目标、讲重点与难点、讲课前准备、讲教学思路、讲教学过程和设计、讲学力培养、讲学生合作探究内容与方式、讲时间分配及练习设计等，同时要讲所研究课题的观点在课堂教学中的应用和体现；二研讨是重点研究课题下问题情境的创设是否引人入胜，教学活动的设计是否科学可行，研究课题下如何设计学生实践活动，如何让学生参与、体验、感悟学习过程，促进思维能力提高，研究如何有效组织合作学习、探究学习，要在确定有合作学习必要的前提下，着力探讨组织合作学习的时机、内容和方式，明确合作小组成员的分工等问题；三再备是指每个教师要根据集体研讨的方案进行二次备课，在此过程中，教师要理解消化集体备课中形成的方案，根据所教学生的实际情况和教师本人的教学特点，进行二次加工，确定适合的教学实施方案；四反思是在授课之后、下一次集体备课之前的环节进行的，由组长主持对上一节授课情况进行集体反思，总结课题研究的得与失，经验与教训，为今后的教学提供借鉴。

以集备组为基本单位进行研修活动，改就课论课式的集体备课为课题引领下的备课。一是坚持问题即课题、教学即研究、成长即成果，引导教师关注课堂，关注学生。二是坚持领导承包学科组，带头教研。全体领导深入集备组组织开展课题研究工作，承包领导既是领导者又是研究者，真正把课题研究工作抓好抓实。三是落实制度激励，营造良好氛围。学校各种评价中对课题研究进行适当倾斜，制度的导向和激励作用调动起广大教师参与课题研究的积极性，形成了人人有课题、时时做研究的良好氛围。青年教师迅速成长，老教师也得到不断提升。

每周一次组内研讨课，即围绕集备组确立的课题，每周由集备组内的一名教师围绕着研究课题上一次研讨课，组内其他成员听课观摩，课后大家针对观摩课共同探讨课题的落实情况，结合自己在教学实践中的研究进行交流，共同改进提高。(https://www.xing528.com)

学校实行每月一次组内课题研究制，即每月在集备组内进行一次课题研究的阶段性交流，教师将个人实践研究的体会和认识，结合教育教学理论的学习，进行理论联系实际的总结提升，极大提高了教师的理论水平和实践能力。

我校实施教研组与备课组并存制，每学期两次教研组沙龙，主要针对学科教学的某些热点和难点问题进行论坛活动，如《高效教学漫谈》《小组合作学习有效策略》等。这项活动有力激发了教师的教学研究热情和学习的主动性，提升了教师的理论水平和实践能力。