绿色活力课堂：突破传统教学模式，唤醒学生思想

绿色活力课堂要能够呼唤潜能和智慧的觉醒，焕发生命的活力。在遵循课堂教学规律的同时，注重学生人文素质的提高，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生。绿色活力课堂提倡自主学习的方式，鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，崇尚研究性学习和探索性学习，把个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式，并把个人学习视为合作学习的最终目的。教师的角色从灌输者转变为设计者和促进者，表现为生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流，采取师生互动、生生互动的多样的学习方式，暖如春风，爽似秋风。以课堂教学为绿色教育主阵地，课内外相结合，通过环境熏陶、学科渗透、社会实践、道德践行等途径，开展绿色教育，培养提高了人文素养和绿色行动能力，拓宽了绿色教育途径。

依据生态系统中的“花盆效应”，绿色活力课堂要求教师挖掘“智慧之水”，教给学生方法，而非陈述性知识。课堂上更为关注教材的内涵，关注课堂的生成，关注学生的需求，关注学生的长远发展，对课堂做草根化的研究，让学生在课堂中不但得到“鱼”，更要得到“渔”。以教师的智慧之水，润泽教学内容，润泽课堂生成，润泽学生心田，使课堂如笋芽儿般富有生命力。(www.xing528.com)

罗杰斯的人本主义教学理论认为，教学过程的重心是“学会学习”，应该把学生培养成“学会如何学习的人”“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。绿色活力课堂要突破传统课堂教学模式，改革传统的教学模式，以“探究式教学”为核心，创造新型的多样的教学模式。在提高课堂教学效益上，优化教学全过程，形成以学生为主体，师生互动，促使学生主动发展的课堂教学模式。让每个课堂成为开放无限的空间，成为学生自主学习和个性自由发展的舞台。我校的绿色活力课堂教学遵循三个基本理念：一是从“教”走向“学”，激发学生的学习兴趣和潜能；二是从“传授”到“体验”，让学生能感悟知识和技能的来龙去脉；三是从“接受”到“自主”，使学生真正成为学习的主人和主体，不再盲目地接受和顺从，而是养成用自己的思维去判断的意识和能力。