微课助力自主学习—SWOT分析揭示优势

（一）SWOT分析法简介

SWOT分析法起源于20世纪80年代初，由美国旧金山大学的管理学教授韦里克（H.Weibrich）教授在其著作《SWOT矩阵》一书中提出。SWOT由英文Strength（优势）、Weakness（劣势）、Opportunity（机遇）和Threat（威胁）的首字母构成。其中，S和W是事物自身的内部因素，O和T属于外部条件。SWOT分析法，又称态势分析法或优劣势分析法，用来确定企业自身的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁，从而有机地将公司的战略与公司内部资源、外部环境结合起来，加强企业的优势。从本质上说，SWOT分析法属于企业的一种战略性决策过程，它的合理运用会给企业带来丰厚的利润。

如今，SWOT分析法的应用领域远不止在企业和公司，在其他很多的领域也同样发挥了其应有的价值。在教育学领域，有学者如张俊珍，尝试利用SWOT分析法分析学科教学的应用；再如李凑、刘赣洪在《翻转课堂教学模式应用的SWOT分析》一文中，利用SWOT分析法系统分析翻转课堂自身存在的优劣势以及外部存在的机会与威胁，并提出具体解决策略。可以尝试利用SWOT分析法，对微课在自主学习中拥有的优劣势与外部机会与挑战进行逐一分析，并加以总结微课促进自主学习的优势。

（二）微课应用到自主学习的SWOT分析

1.优势（S）分析

微课为教师的教与学生的学提供了极大的便利，它能极大地增强教学效果与提高学习效率。微课提倡自主学习，并以其天然的优越性为学习者的自主学习提供了契机，具有无可比拟的优势。具体说来，微课促进自主学习的优势主要有以下几点：

（1）为学习者提供了自由宽松的学习环境。微课小而精，方便携带，依托互联网技术与笔记本电脑、平板电脑、智能手机等学习终端，学习者可以自由选择学习时间与学习地点进行学习。在学习过程中，学习者既可以超越课堂教学，与教师进行人机交互，也可以通过网上学习平台进行在线交流，提问、讨论、测验等学习活动，解决学习过程中遇到困难，得到有效及时的反馈。此外，学习者还可以通过网络学习平台获取丰富的相关配套学习资源，辅助微课自主学习。

（2）满足了学习者个性化的学习需求。微课主题明确，内容精练，一般是针对某个学科知识点或教学环节而展开的，在学习过程中，学习者具有很大的自主性，学习者可以根据自身学习需求，选择不同的学习内容进行学习。此外，在整个学习过程中，学习者可以随时暂停、快进或倒退观看学习视频，遇到难点、疑点，还可以反复观看学习内容。学习者可以根据自身需求，选择微课自由学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，促进了学生的个性化学习。

（3）有利于提高学习者的自主学习能力和转变教师角色。微课改变了传统的教学流程，课前学生利用教师提供的微课资源进行自主学习，课堂中教师不再重复讲授知识，而是组织学生开展交流与讨论活动，促进学生在课前所学到的新知识与技能的掌握与运用。学生完全是在自身的控制和管理过程中完成学习任务并进行自我测试，这种教学方式极大地提高了学生的自学能力和创新思维能力，有利于转变学生的学习方式，与我国新课程改革倡导自主学习方式口号不谋而合。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教师不再是课堂上的主宰者，成了学生学习的引导者与促进者，极大地转变了教师的角色，提高了学习者的主体作用，促进了微课自主学习。

（4）提供了适合自主学习的学习资源。“微课”是以课堂教学视频为核心，并“统整”了课堂教学设计（包括教学或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源。这些主题明确、类型多样、结构紧凑的学习资源，与教学活动联系在一起，营造了一个情境真实、动态生成的微教学环境。在此环境下，学习者可以根据学习任务单，并结合自身的学习需求，选取不同的学习资源开展自主学习，这极大地促进了学习者主体性的发挥，激发了学习者的内在学习动机，提高了学习者的学习效率。

2.劣势（W）分析

（1）微课学习易于浅层化，不利于深度学习。微课以短小精悍为名，但这也成了微课的一个劣势。微课由于时间短、内容少，针对的是某一具体知识点或教学环节，因此所包含的学习资源较少。学习者利用微课学习时，能高效地学习微课所包含的知识点，但只是理解了浅层的表面知识，对于深层次的知识，学习者是知之甚少，影响知识获取的广度与深度，不利于深层学习。

（2）教学的交互性较差。传统课堂课上老师讲授，师生面对面交流；而利用微课教学，学生课前课后利用微视频学习，是人机交流。相比于面对面的交流，人机交流的互动性明显不足。比如，学生在观看视频遇到问题时，不能及时反馈给老师进行解答或者与同学们进行交流。在交互性这方面，微课显然不能与传统教学模式相比。(www.xing528.com)

（3）碎片化，知识内在的逻辑性与联系不足。碎片化学习是信息技术发展在学习方式的一个体现。当今是知识信息井喷的时代，人们习惯利用闲散时间进行学习，这也是微课受到追捧的一个重要原因。微课时间短、存储小，但却结构完整，知识独立，这是微课受到热捧的另外一个重要原因。但这也导致了微课的知识点呈碎片化，内在的逻辑性与联系不足，不利于人们学生的课程系统性学习。

3.机会（O）分析

（1）国家的政策支持，信息技术的快速发展。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020》第十九章也明确指出，加快教育信息化进程，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。这些政策无疑给微课的发展提供了良好的大环境，在国家推进教育信息化的进程中，微课必定会对我国的课程改革产生重大的影响。

此外，随着全国信息网络建设的飞速发展，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使微课的制作、推广变得现实可行。学生可在互联网上获取优质的教育资源，不再单纯地依赖教师的课堂讲解。此外，Web2.0模式以及智能手机、平板电脑等移动终端的发展，都为微课在我国课堂教学应用提供了契机。

（2）国际交流日益加深。随着经济全球化与信息技术的发展，国际间的教育交流与来往日益加深，这为我国引进外国先进的教学理论、技术等提供了帮助。微课产生于美国，由我国学者引进，在国外许多学校取得了显著的成果，而我国微课引进的时间较短，还处于借鉴阶段。教育国际化的日益普及，将为我国推广微课提供极大的理论与实践支持。

（3）微课的需求日益增强。微课自引进起受到人们的追捧不是偶然的，是由其自身的需求决定的。对于教师来说，利用微课进行教学，可以革新传统的教学与教研方式，突破传统的听、讲、评课模式。其次，学生利用微视频进行学习，可以减轻教师讲课的压力。此外，微课的制作、设计和共享，促使教师进行反思、研究，为教师的专业发展提供了新的途径。对于学生来说，利用微课进行学习，满足学生自主学习、个性化学习的需要。对于社会大众来说，微课的出现，满足人们随时随地学习的需要，使碎片化学习成为可能。正是由于微课多方面的需求，所以微课在我国将拥有美好的发展前景。

4.威胁（T）分析

（1）微课开发的动机问题。微课目前在我国掀起一股热潮，质量也在不断提升，但很多研究者对“为什么要开发微课”的动机尚不明确，很多研究者是基于时代潮流研究设计开发微课，所以微课的质量也就参差不齐。从目前微课研究的热潮来看，一线教师研究开发微课的较少。一旦研究微课的热情退却了，就会容易导致微课的发展停滞不前。所以，各界人员在研究开发微课时，要明确动机，研究设计开发出高质量的微课，推进我国的课程改革。

（2）教师的能力受到挑战。微课引进我国的时间较短，无论是专家学者还是一线教师，对微课这个新鲜事物都要有一个循序渐进的接受过程。我国目前教师的信息素养总体水平还比较低，所以在研究设计开发微课会受到极大的挑战。这对微课在我国的推广是一个极大的挑战。

（3）网络视频公开课的挑战。随着网络信息技术的发展，目前网络上出现的教学资源琳琅满目，种类众多。多种形式在线教育资源的存在，人们的选择性就会多种多样，这对于微课来说是一个巨大的挑战。所以，未来微课的开发，一定要重视质量的提高。这样，微课在与其他网络教育资源的竞争中才能处于优势地位。

综上所述，通过对微课应用到自主学习的SWOT分析，我们可以了解到，一方面微课以其天然的优势和教育信息化趋势等，为学习者的自主学习提供了巨大的便利，使真正的自主学习成为可能；但另一方面，微课不可避免地也存在一定的劣势，加上外部不利因素的影响，学习者在运用微课进行自主学习时也会面临一定的挑战。在实际的微课教学中，教师与学习者要趋利避害，共同促进教与学。