班级组织产生与发展的溯源

（一）班级组织的产生

17世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）在他的《大教学论》（1632）一书中将儿童按年龄划分为六个班级，分别为各班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法提案。他提出了“一个教师同时教很多学生是可能”的假设，第一次从理论上对班级授课制进行了论证。但是对班级组织的发展产生重要推动作用的是19世纪初期在英国出现的“导生制”。

“导生制”也称“贝尔一兰卡斯制”、“级长制”，是英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会的教师兰卡斯特（Josteh Lancaster）所创立的一种教学组织形式。“导生制”就是划分等级，对进度相同的儿童同步施教。除教师外，还配备“导生”，教师先教导生，然后由导生把刚学到的教学内容再转教给其他学生，同时由导生对其他学生进行管理和考试。导生制的出现，促进了英国及其他国家初等教育的发展，但导生制也有许多缺陷。如：教学太机械化，导生的能力无法胜任等等。^[4]

（二）班级组织的改造

班级教学替代了数百年以来主要的教学方式——个别教学，登上了近代教学方式的舞台，成为近代学校教学的主要组织形式。然而到了19世纪70年代，这种班级教学组织形式开始遭到批判。也就是说，尽管了解到学校必须重视每一个儿童，根据每个儿童的个别要求实施教学，但班级授课的教学组织形式并不能做到这一点。在这一背景下，适应个别差异的班级教学组织的改造运动就以美国为中心开始活跃起来。

最早出现对班级教学组织形式进行改造的是“道尔顿制”（Dalton Plan）。按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容当然就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。(https://www.xing528.com)

道尔顿制最显著特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。故这种教学形式曾得到杜威的赞赏，并一度在美国流行。但是，大多数青少年学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统的知识；况且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如较多的作业室、实验室和图书、仪器，这都是一般学校所不具备的。虽然，道尔顿制存在的时间不长，但它注重学生自学与独立作业的意向，对后来的一些教学形式和教学改革却有很大影响。

为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

分组教学类型主要有：能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。20年代苏联的学校教学也受到西方道尔顿制和分组教学的影响，进行过分组实验教学制。把学生5～6人分成一组，让每组学生独立学习教师指定的材料，教师不作专门讲解，只作辅导。然后不是全体组员，而只是由组长向教师汇报所完成的作业。这样，教师的作用降低了，学生对学习成绩又缺乏责任感，导致教学秩序的紊乱，从而使分组教学遭到强烈批评。30年代后，分组教学在世界范围趋向衰落。

80年代以来，美国学校出现了一种新的教学组织形式。它是由教育学教授劳伊德·特朗普（Trum）提出的。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班并在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。其教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%，这就是有名的特朗普制（Trum Plan）。

班级组织作为教学组织的一种重要形式，它的出现有经济的需要和相应社会背景的呼唤，是时代精神的回声。虽然后来新的教学组织形式层出不穷，但班级组织因其自身的合理性一直存在，特别是班级组织作为社会集体所发挥的教育职能，也是其他学校组织形式所不能替代的。