教师从事教育研究的重要性

教师作为一个研究者，能够进入到研究状态，以研究的态度行为对待教育教学工作，其意义重大。这种意义主要从以下几个方面表现出来：

第一，教师从事教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。教育教学的质量是教育事业的生命线。教育教学质量最根本地表现在学生身心全面发展上。教育教学工作是培养人的工作，其间充满着各种各样的问题。我们常说：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。教育本身的复杂性和创造性，使得教师必须基于他对教学实践的判断和深思做出决定，对自己的行为进行审慎的、理智的安排，通过研究增进教师对有效教学的认识，扩展对新思想、新方法的运用，引发对教育教学信念的追求，更能增进教师对学生学习需求的关注和了解，更有效地促进和指导学生的学习与成长。尤其是面对日益频繁而且日渐深刻的教育教学改革，新的观念、思想、方法不断涌现，而改革没有现成模式，只有靠教师直面新情况，分析新问题，解决新矛盾，以主动研究者进行主体参与，以不断研究这一“不变”，才能应对社会和教育发展这一“万变”，使自己的工作与时俱进。

第二，教师从事教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。新的课程与教学观念认为，课程不是一项事先规范教师执行的规定或计划，也不是一套教材或教材包含的纲要和内容，而是一种特定形式的教学实际说明；教学也不是转化课程内容以达到学生学习的过程，而是师生共同建构知识的过程。课程中的教育观念只有通过教师的注释才能化为实际，教师只有通过基于研究的教学，才能真正实施课程。因而，“没有教师自主的专业研究，就没有过程模式的课程，也就没有自上而下的课程改革。”^[1]从我国实施的新一轮基础教育课程改革来看，教师必须将新课程所蕴涵的教育理念与知识本质付诸实际行动，才能使课程变为实际。因为，新的课程改革需要调整课程功能，优化课程结构，更新课程内容，改变教学方式，它不仅改变学生学习生活，也将改变教师教学生活。新课程实施中，教师要对新课程充分理解、接受、认同，不断检验和完善新课程。尤其是学校课程开发，更要求教师通过研究积极创造新课程，才能使课程改革落到实处。因此，新课程改革为教师提供了充分的创造空间和余地，新课程与教师生活世界结合，与实践链接，注重实践，关注人生，着眼于知识、情感、态度和价值观的形成。这样，课程实施与教师的研究相互影响，才能真正达到预期目标。

第三，教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。专家研究与教师研究各有特点，不可能以前者代替后者，而且，教师研究所表现出的实践生命力是专家研究无法比拟的。更何况传统的教育研究由于缺乏教师的参与，对教育教学实践越来越显得“不可靠”、“不真实”和“不民主”。从这个意义上说，教师的教育研究是教育科学发展不可或缺的重要力量。教师不仅是教育实践的主体，也应当是教育研究的主体。同时，教师教育研究必然要求教师要关注新动向，了解新趋势，掌握新思想，探索新方法，保持一种开放的心态，学习和内化新的教育教学理论，这些理论又通过教师的实践探索，落实到特定的教育教学情境中，裨益于解决实际问题，这对于教育科学的发展又具有非常重要的现实意义。(https://www.xing528.com)

第四，教师从事教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。长期以来，我们的教育教学是在这样的“假定”中展开的，即教师永远是合格的，学生永远需要教师的教育。教学的发展性也就被限定在学生的发展和变化上，而忽视了教师的发展。实际上，在教育教学过程中，教师应当与学生共同成长，共同发展。没有教师的发展，也就没有学生更好的发展。教师参与教育研究，才能使教师真正体现为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。

通过教育教学研究，教师才能不断找到专业发展的新的基点。有研究表明：教师发展有两种形式，即“磨道式”循环和“螺旋式”上升。“磨道式”循环是一条形式上动态实际上停滞的发展道路，它主要是教师凭借自己原有知识经验就书本讲书本，知识不更新，方法不改变，又不善于思考和总结，年复一年，日复一日，总在一种机械重复的圈子里循环，沿着这条路，许多教师从黑发到白发，但经验无几，成绩平平，汗水与成果不成比例，最后只能是画地为牢，按部就班，亦步亦趋，陈陈相因，累了学生，也苦了自己。而“螺旋式”上升是一条教师内在充分发展之路，沿着这条路，教师对外虚心学习，广泛吸收先进的教改信息和经验，对内则兼收并蓄，进行创新和研究，不断追求新的教学境界，教学能力一步一个台阶，年年岁岁教此书，岁岁年年法不同，真正成为教育教学专家。有关“教师关注”的研究也表明，教师对自我成长的关注经历了“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。由此可以看出，教师专业化是一个不断发展和变化的过程，也是教师不断追求专业化成熟和发展的过程。“自我更新关注”是教师专业成熟的标志，表现为教师有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注课堂内部活动及其实效，关注学生是否真正在学习。在这一过程中，教师超越现实，追求理想。不断达到教育教学的“自为”和“自由”境界。正因为这样，教师才能真正体验到职业的乐趣，感受到职业的内在尊严、价值与自信。才能焕发出自身生命的活力。这也正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师劳动能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”^[2]

第五，教师从事教育研究有利于教师不断积累实践知识。教师在教育教学过程中，所形成的个人实践知识，直接影响到对教育教学、师生关系、课程实施的理解，影响到对教育教学活动意义与方式的重新建构。教师专业的成长与发展，以及专业化程度，要凭借教师的实践知识加以保障。教师个人的实践知识是指“教师关于课堂情况和课堂上如何处理所遇到的困境的知识，它集中反映了课堂教学的复杂性和互动性特征，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识。”^[3]它具有这样五个特点：（1）它是依存于有限的情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，是一种真实的知识、功能灵活的知识；（2）它是作为一种“案例知识”而积累并记录的；（3）它是以实践性为中心的综合多学科的知识；（4）它是作为一种隐性知识发挥作用的；（5）它是一种拥有个人性格的“个体性知识”。由此可见，教师的教育研究是教师个人通过不断反思积累实践知识的重要途径。