教育学理论与实践：教师教育研究的潜力

由于受传统的“教育研究”观念的影响，许多教师缺乏研究教育教学的意识，也缺乏自信，在许多教师的认识中，总认为消极因素很多：整天忙于备课、上课、批改作业、辅导学生，从早到晚，疲于奔命，哪有时间搞科研；也有些教师认为教师理论素养不高，缺乏资料，没有必要的条件开展研究；还有教师认为进行教育研究要花费大量的时间，而这又和学校追求学生的考试成绩和教学质量是相矛盾的等等。这些都是教师认识上的误区，对于时间应辩证地去看，需认真考虑两个问题，一是为什么没有时间？是否是因为蛮干、硬拼浪费了时间？二是既然时间紧，就更应该科学利用。如在日常的教学实践活动中我们经常可以看到这样一种现象，老师见学生写错了字，动不动就罚写10遍甚至几十遍，见学生做错一道题，罚他重新抄写。在这种情境下，作为教师为什么不探索一下学生抄写规律，分析一下学生出错的原因，思考一下学生防错的方法，这样不就节省时间了？对于缺乏资料的认识，也应当改变。许多教师总认为资料是别人的成果，做研究就是复印资料，从别人的成果中找自己的成果，而忽视了自己。每天眼前就有的鲜活、真实、感人、生动、惟我独具又具有很强说服力的资料。关于进行教育研究会降低教学质量，影响学生的学习成绩，教师也应该改变看法。真正的教育研究，不但不会降低教学质量和学生的成绩，反而教师教育研究成果还会反过来大幅度地提高学生的学习成绩和学校的教学质量。因此，教师成为研究者，首先要克服观念中的误区。其次，教师应以积极的方式认识到自己研究的优势。这些优势主要有：

1.教师工作于真实的教育教学情境之中，对教育教学实践活动最有发言权，也最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。

2.教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中，从学生的文件（如考卷、作业、作文、周记等）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的外部保障条件。(www.xing528.com)

3.实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。这些优势是专业的专家学者所不具备的，教师应当增强信念，利用自身从事教育研究的优势条件，力争走上教育研究的道路。在当代，如果一个教师不从事教育研究，他就不可能真正体验到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。