促进学生有效迁移的关键和方法

（一）影响学习迁移的因素

1.个体因素

（1）智力和能力。个体智能的高低对学习迁移的质量有一定的影响，智能较高的人能较容易地发现学习情境之间的相同要素和关联，能更好地概括总结出一般原理原则，能较好地将习得的学习策略与方法运用于新的学习情境之中。

（2）认知结构。原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，在新知识的学习和问题的解决中起着关键的作用，有着良好认知结构的个体，无论是学习新的知识还是解决新的问题，都会事半功倍。

（3）心理准备状态。个体的心理准备状态，包括学习者的学习态度、学习定势等。学习定势是指由先前学习引起的、影响以后学习的一种心理准备状态。它既可以带来正迁移，也可能成为负迁移，关键在于先前学习与后继学习的一致性程度以及学习者是否能够具体分析当前和随后的学习情境，找出彼此的联系和相关。此外，恰当的自信和适当的紧张，对学习迁移具有积极作用。

2.客观因素

（1）学习材料的性质。学习材料本身的组织结构和逻辑性，实用价值与意义都对迁移的发生有一定的影响。一般来说，具有良好的组织结构、逻辑层次明晰的材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时形成积极的迁移。概括性较高，体现一般原理原则的材料也有利于增进迁移。另外，先后学习的材料之间的共同因素越多，相似性越大，或者学习的目标与过程越接近，那么积极迁移也就越容易生成。

（2）教师的指导。教师有意识的指导能令学习者发生正迁移。教师要启发学生注意对学习材料进行必要的概括总结，还可以直接教给学生一般性的原理原则，有效地指导学生的实践。授人以鱼，不如授人以渔，教师还应关注学习方法和策略的传授，让学生学会学习。

（3）学习情境的相似性。这里的学习情境，主要指学习时的外部物质环境，如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中的正迁移。

（二）为促进学习迁移而教

1.合理编排教学材料和教学内容

根据认知结构的迁移观，在原有学习基础上形成的知识结构的特征是影响新学习的关键，因此教学中应充分考虑并利用教材的内在联系。在教材的编排和内容的安排上，必须关注知识本身的性质、特点、逻辑结构，尽可能体现出各单元和部分之间的内在逻辑性和前后连贯性。另外还应考虑学生的年龄特征、知识经验水平、智力发展水平等，结合教学时间和教法上的要求，力求实现两者的最优化匹配。

2.合理处理教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。奥苏贝尔认为，“不断分化”和“综合贯通”是认知组织的基本原则，这同样适合于教学程序的安排。教学程序需要从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面，即具体的每一节课的安排。教师应帮助学生对所学的内容进行整理、提炼，将前后知识融会贯通，真正提高学生学习的质量。

3.教授必要的学习方法

学习方法可以说是促进有效学习的手段和措施，是培养学生的迁移能力、使学生学会学习的前提条件。掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力。如果说某一学科的具体内容的迁移属于特殊迁移的话，则学习方法的迁移属于普遍迁移，具有广泛的迁移性，加之学习方法本身又包含了有效迁移的信息，所以，掌握学习方法无疑是提高迁移能力的有效途径。

真题

单项选择题

1.学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利。这种迁移属于（　）。

A.零迁移

B.逆向迁移

C.负迁移

D.正迁移

2.小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，这种现象属于（　）。

A.纵向迁移

B.横向迁移

C.顺应迁移(https://www.xing528.com)

D.重组迁移

3.小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（　）。

A.顺向正迁移

B.逆向正迁移

C.顺向负迁移

D.逆向负迁移

4.格式塔心理学家提出的迁移理论是（　）。

A.概括原理说

B.关系转换说

C.学习定势说

D.共同要素说

5.产生式迁移理论证实了（　）。

A.熟练的技能可以自动迁移

B.学习可以自动迁移

C.策略学习可以自动迁移

D.共同成分可以导致迁移

6.学生喜欢老师，也随之喜欢老师的课，并且成绩也较好，这一现象解释为（　）。

A.低通路迁移

B.高通路迁移

C.特殊迁移

D.非特殊迁移

7.小明在学习新课时，通过复习以前的课，让现在的课更容易理解了，那么小明身上发生了（　）。

A.逆向迁移

B.顺向迁移

C.正向负迁移

D.负向迁移